淺談后進生習作批改之策略

從教多年來發現，班上的后進生，不是不做習作，就是馬虎應付。再打開他們的習作本，映入眼簾的首先是稚氣的歪斜的字體，“語句不通順”“錯別字較多”“重點不突出”“中心不明確”等習作毛病比比皆是。是放棄他們，還是努力轉變他們呢？蘇霍姆林斯基曾說過，教育的愛護和關注在學生心靈上會留下不可磨滅的印象。我意識到做為一名人民教師所應承擔的責任，我嘗試著從以下幾個方面努力提高他們的習作水平。

一、批改方式：面批、自批、互批

由于后進生習作能力差，不少老師無視他們作為發展中的人所具備的主動潛能，不讓他們參與習作評改，造成他們怕寫習作，更不知如何評改習作。我們應該放手讓這些后進生自己修改，自己寫評語，這樣效果更好。

在指導后進生批改他人習作時，首先要打消后進生的畏難情緒。后進生往往認為，其他同學寫的比自己好，自己沒能力批改他人習作。其實，后進生在批改他人習作時，也能發現問題，更重要的是，讓后進生取長補短，激發他們批改的興趣，提高批改能力，進而提高他們的寫作水平和技巧。

二、批改語言：有指導性、鼓勵性

以往我對后進生的習作的尾評，經常寫上“結構完整，但有病句”；“內容具體，但標點符號運用不正確”；“未按要求寫作，離題”等之類的幾句冷冰冰的評語。千篇一律的評語，讓后進生有的甚至看也懶得看老師辛辛苦苦幫他們修改好的習作。看著自己的汗水付之一炬，真是吃力不討好，我苦惱不堪。轉而我進行了反思：自己的批改為什么得不到學生的贊同？為什么對他們起不到促進作用？

于是，我嘗試著改變以往那種落后的做法，睜大眼睛竭力去發現他們文章中的閃光點。哪怕發現他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，我都立刻給予熱情的鼓勵：寫上“這個詞用在這里真準確”；“這個句子真美”；“這個句子運用了比喻的修辭方法，使句子既生動又形象”等充滿愛心的評語。這樣，讓學生意識到老師在時時關注著他的細微的進步，并和他一起感受著這種進步所帶來的快樂。對于習作中出現的錯誤，我的評語都盡量避免刺激性語氣，絕不正面批評學生，而是努力做到既要有鼓勵性，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。

我發現后進生在心理狀態上：自信不足，自卑有余。認為自己的習作反正是差，趕不上別人，教師的批改不是不及格，就是“滿篇紅”，看不到自己的閃光點。基于這一點，首要的是幫助他們消除自卑感，樹立信心，抓住閃光點，讓他們也嘗到“能摘果子”的甜頭。因此我在批改差生習作時，注意尋找他們的“閃光點”。只要發現差生一個詞或一個句子用得好的地方就標出來，并盡量在眉批或總批上寫出贊賞或鼓勁的話去激勵他們。

這些熱情而富有啟發的批語，讓后進生既感受到老師對他的習作的關注，又感受到老師對他本人的關愛，從而給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強寫作的信心，為提高寫作水平作好了鋪墊。

三、批改等級：降低要求、盡量破格

在平時習作評改時，對后進生的習作不宜照客觀標準作出相應的等級評定，而應有針對性地破格評等，以調動他們習作的積極性，甩掉習作老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等級的習作，教師評價時，不妨給打個“良”或評個“優”。另一方面，根據后進生原來的基礎，以辯證發展的眼光作出評價。即看后進生是否“有進步”或“明顯進步”，若有，則給個“優”或“優★”之類。這樣評價將對后進生產生較大的促進作用，使他們的積極性不斷提高。

例如：同樣是一篇寫《我的同學》的習作，好同學基本功扎實，敘事具體，描寫生動，很有文采，得了“優”；有一個同學習作錯別字還很多，但事例具體生動，寫出了班內同學的特點，達到了本次習作的要求，照樣給他打上“優”，并在旁邊寫上批注：“這次習作所舉事例具體生動，很有趣。如果寫好能多讀幾遍，不寫錯別字就更好了。”這樣，在老師的一次次肯定、贊揚中，后進學生看到了自己的成績，獲取了自信和力量。

當然，降低標準并不等于放棄要求。當學生的習作達不到要求時，或在遇到這樣那樣的困難的時候，要耐心的給予指導，啟發學生思維，讓其獲得“頓悟”，并嘗試著去修改或重寫。

四、批改之后：重新習作、及時表揚

對于批改后的習作，要引導后進生們及時修改，從自己的、同學的和老師的評改意見中發現自己習作中的問題，并試著去改正這些問題，重新習作。重新習作并非重復習作，更不是重復勞動，而是通過老師循序漸進的指導，將一篇習作寫得越來越好，讓他從這一篇習作的進步中總結經驗，獲得成就感，從而增強寫好習作的信心，進而去指導他今后寫習作。這樣的方法對于習作水平較低的學生很是適用。

對修改過的或重寫的習作，及時批閱并給予充分肯定，哪怕原來是及格等次的習作，重做后照樣可以得“優”甚至是“優★”。

對于修改后的習作，可以選擇較突出的在班級的“習作展示角”中展示，或在班中朗讀，這樣，讓后進生也有了體驗成功的機會。這對于他們來說就是莫大的鼓舞，能激發他們的潛能，收到了事半功倍的教育效果。

總之，教師在批改他們的習作時，要本著激發學生的寫作興趣，提高寫作能力的指導思想，時時創新批改方法，在學生習作的字里行間，睜大眼睛尋找“閃光點”，想方設法讓每一位后進生都能快樂而自信地投入寫作中去，從而真正有效地提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學）