初中生數學閱讀能力培養且行且思

【摘要】筆者通過對初中生數學閱讀現狀進行研究，尋找當下數學閱讀教學存在的誤區，并分析了形成誤區的主要原因。通過激發學生的數學閱讀興趣等策略培養學生的數學閱讀能力，讓學生愛數學，用數學，學好數學。

【關鍵詞】初中生；數學閱讀；現狀；成因；策略

數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學閱讀是掌握數學語言的前提，實踐證明，有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達、分析和推理能力，從而提高學生學習數學的效率。筆者以“中學生數學閱讀能力培養”為研究課題，立足實踐，對中學生數學閱讀的現狀、成因及培養策略等方面進行研究，取得了一定成效。

現狀凝視

筆者曾在全校進行過一次關于數學閱讀方面的問卷調查，調查對象為三個年級12個班624名學生，共發放調查問卷624份，回收622份。調查結果顯示：63%的學生認為閱讀與語文、英語、政治等學科有關，與數學學科關系不大；45%的學生認為數學課本例題或知識點教師在課堂上已經講過，沒必要再閱讀；有58%的學生對綜合運用題目非常頭大，因為題目中給出的眾多條件紛繁復雜，數量關系難以尋找。

通過調查研究，我們發現初中學生在數學閱讀中主要存在以下誤區：

1.閱讀面窄化。在調查中我們發現很少有學生訂閱《初中生數學學習》、《初中生數理化》、《中學生數學》等數學報刊雜志，即使有，不少學生解釋那是因為上面有現成的數學試卷。除了帶有明顯應試功利傾向的閱讀外，一般意義上的數學自由閱讀少之又少。

2.一葉障目，不見泰山。不少學生在解答數學問題時缺乏仔細審題的好習慣，很多時候是走馬觀花，淺表閱讀，缺少鉆研。因為沒有認真閱讀，對于題目中的隱含條件則沒有深入理會，于是就將條件和問題生搬硬套，搞“拉郎配”，結果可想而知。

3.知其然而不知其所以然。不少學生重結果而輕過程，抓住現成結論不放，不知求證結果的過程中隱含的數學價值。因為只記住了結果，導致解題時不少時候卡殼，又不知原因所在。

4.缺乏讀圖能力。學生不能將圖形和數學語言進行有效地轉化，而教師又缺乏指導，導致圖文轉化的抽象閱讀能力被減弱。

由此可見，初中生的數學閱讀能力是一個被我們輕視甚至忽視的問題，導致的直接后果便是學生數學閱讀能力的下降及數學素養的滯后。

成因透視

中學生的數學閱讀能力為什么會如此低下？帶著這個問題，我進行了深入研究，發現存在問題主要是由以下原因引起的：

1.師生、家長思想上的輕視。大家往往認為閱讀是語文等學科學習的“專利”，不少家長甚至對教師布置數學閱讀作業十分不理解，認為那是浪費時間。在平時的教學實踐中，我們很少看到有學校將數學閱讀列入早讀課。

2.數學課本被師生遺忘。不少教師熱衷題海戰術，通過大量練習、糾錯達到提高成績的目的。對于數學書本，教師認為自己讀懂了就行了，學生只需消化教師對教材的解讀。很多時候，學生發現教材上的內容都被教師地毯式的在課堂上講過了，自己也就不必再去閱讀書本了，卻不知教材是“原點”。筆者對本校21位數學教師，80余節數學課的數學閱讀情況進行調查，結果發現，僅有10％左右的教師在課堂上要求學生對數學書進行閱讀。在這樣的惡性循環之下，最終的結果是學生越來越不重視 “數學課之本”。

3.教師指導上的誤區。不少教師僅僅停留在對學生數學閱讀重要意義的教育上，缺乏必要的能力指導，出現“喊破嗓子不如做個樣子”現狀。學生在這樣的淺指導，甚至無指導中讀不出要點，讀不出隱含條件，更讀不出自己的獨到見解。

策略審視

那么，怎樣解決這些數學閱讀中存在的問題呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手：

1.激發閱讀興趣。只有學生本質上愛閱讀，有興趣讀，學習效率才會提高。教師在課堂上要采用多種方法激發學生的閱讀興趣，讓學生體味到閱讀的樂趣。教師可以利用古今中外數學家愛好讀書、勤奮學習、善于思考的故事（如華羅庚、陳景潤、高斯等）激勵學生，激發學生閱讀興趣。教師還可以通過創設問題情境，激發學生的求知欲和學習熱情。例如，學習《軸對稱圖形》時，我提出這樣一個問題：王莊和李莊在大河同一測，今年，兩村準備在河邊共建一個水塔（教師畫簡單示意圖），那么，這個水塔修建在什么地方會使所用的水管最短呢？學生會積極思維，這時教師讓學生帶著問題去閱讀課本，尋找解決問題的方法，學生閱讀的興趣就會大大提高。

2.加強閱讀指導。教師要做出閱讀示范，傳授數學閱讀技能。數學課本中的法則、定理、公式，敘述都非常嚴謹，教師對此不能只講一遍，而要引導學生反復仔細閱讀，細細品味，弄懂含義。例如講圓的定義“圓是到定點的距離等于定長的點的集合”，教師要讓學生通過反復閱讀，理解沒有“集合”二字，則形不成點，構不成圓，懂得了數學概念的嚴謹性。對于和舊知識聯系緊密的新知識教學，教師可以采用比較法，通過反復閱讀，使學生能夠打通新舊知識之間的關聯，自主解決問題。

3.注重閱讀延伸。教師可以定期組織數學閱讀交流會，讓學生推薦自己喜愛的數學讀物，或者交流自己的數學閱讀經驗。教師要鼓勵學生充分交流，以實現資源共享。這個過程要充分發揮學生為主體，教師為主導的作用。教師可以不定期把介紹國內外數學研究新成果的文章張貼在教室的墻上或刊登在黑板報上。在學生大量閱讀的基礎上，教師可以指導學生撰寫數學小論文，發表自己的獨特見解，這是數學閱讀能力培養的一種更高的表現形式。

【參考文獻】

[1]張紅.初中生數學閱讀能力培養初探.《湖州師范學院學報》.2001（s1）

[2]厲小康.《數學閱讀能力的培養研究》.《數學教育學報》.2004(5)

（作者單位：江蘇省南通市通州區三余中學）