把握合作時機,喚醒學(xué)生潛能

【摘要】隨著新課改的深入，小組合作已經(jīng)被學(xué)生所接受，很多課堂中都會有小組合作的影子。但仔細的觀察，在很多物理課堂中，小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，但小組合作的有效性并沒有很好體現(xiàn)，說到底，很多教師并沒有抓住合作的時機，因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述要讓小組合作卓有成效，必須抓住一定的時機。

【關(guān)鍵詞】小組合作；時機；探究；思考；爭議

《物理課程標(biāo)準》指出，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)努力促使學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而要做到這些，就該注重小組合作，這在我們的課堂中已經(jīng)被大多數(shù)老師所認可。甚至成為了一種“潮流”，但同時我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中也暴露了一些問題：課堂中的小組合作只是流于形式，不注重實效，看起來很熱鬧，又是小組合作討論，又是動手操作，又是交流展示，但真正動手研究的學(xué)生不多，小組中不少學(xué)生互相打鬧，像集市，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。探其原因，我們發(fā)現(xiàn)，根源在于沒有很好的把握探究的時機。因此，尋找合適的合作時機，已經(jīng)成為我們每位物理教師需要面對的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐來具體闡述小組合作時機的把握：

一、追蹤探究性實驗，激發(fā)主動性

物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐、探索的過程中體驗物理、學(xué)習(xí)物理。因為探究性學(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的，但在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們應(yīng)該注意，物理學(xué)習(xí)不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探究。更多的時候需要我們考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合探究，從而確保探究的有效性。但在我們初中物理教材中，有很多重要性的探究性的實驗，比如中考中常考的歐姆定律、影響電阻大小的因素、影響滑動摩擦力的因素等等，這些實驗，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

二、關(guān)注思考不全面，切入合作討論

周玉仁教授說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”就是提醒教師要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會。但是，有時候?qū)W生的思考并不是很全面，這時候就需要安排小組合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的思考過程。

如在學(xué)習(xí)《功》時，我安排學(xué)生做書后的一道習(xí)題：若你的教室在三樓，試估計從一樓走到三樓你要做多少功？這是學(xué)生僅靠自己的思考，找不到全面的答案的關(guān)于功的重要的一道估算題，學(xué)生通過計算，大多數(shù)都算出來了，但結(jié)果出現(xiàn)了爭議，有的是3000J，有的是4500J，這個時候不需要我來直接告訴學(xué)生，我把合作的機會交給學(xué)生，讓他們合作討論交流，最后問題統(tǒng)一。

三、重視“獨立思考受阻”，采用合作學(xué)習(xí)

在新課教學(xué)過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，但有時候由于教師提出的問題過難，導(dǎo)致學(xué)生對問題的本質(zhì)認識不清，顯得很迷惑，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨立解決，此時如果能抓住時機，采用小組合作學(xué)習(xí)，很容易形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

比如在教學(xué)《動能 勢能 機械能》時，我讓學(xué)生做書后的練習(xí)：“火車進站，與站臺連接的軌道有一定的坡度，請你從節(jié)能的角度來分析這樣設(shè)計的優(yōu)點。”同學(xué)們對這個問題很感興趣，紛紛動腦思考，但很多學(xué)生緊皺眉頭，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家共同研討，并且結(jié)合動能和勢能的轉(zhuǎn)化來進行探討。原來：進站時動能轉(zhuǎn)化為勢能，把能量儲存起來，出站時，勢能轉(zhuǎn)化為動能，把能量釋放出去。大家熱烈探索，通力合作，很快解決了這個問題。

四、發(fā)現(xiàn)課堂爭議區(qū)，實施小組合作

在課堂教學(xué)中，有很多的知識點，學(xué)生在認知的過程中，由于學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生持有不同的觀點，這就容易產(chǎn)生認知上的矛盾沖突。我們經(jīng)常見到，當(dāng)有爭議的問題提出后，學(xué)生往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓，比如“壓力和重力是不是一回事？”此時如果采用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

比如在學(xué)習(xí)了《物體的質(zhì)量》后，我問學(xué)生：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是我讓學(xué)生在小組中辯論，“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。” “你說的不對， 1千克的棉花很多，棉花重。”“我反對你們的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在學(xué)生思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出的，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，我們物理教師只有把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

【參考文獻】

[1]宋新波.談初中物理課堂教學(xué)有效性.中學(xué)物理.2010.04

[2]方相成.主體性教學(xué)原則新探[J].蘭州學(xué)刊.2003年03期

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）