初中化學教學中培養問題意識的策略

【摘要】學生問題意識的培養是培養學生創新精神的前提，但經過多年的學校教育后，學生無問題意識的現象會愈來愈普遍。本文著重分析了學生問題意識薄弱的原因，培養學生化學問題意識的策略。

【關鍵詞】問題意識；障礙；策略；化學教學

新課程標準十分強調培養學生的問題意識，所謂問題意識就是指學生在認識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答。”初中化學是一門實踐性、探究性很強的學科，在課堂教學中培養學生的問題意識就是讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，一種需要。

一、初中學生問題意識的現狀

1.傳統教育教學觀念的障礙

傳統的化學教學只注重學生學習的結果而不注重思維過程的分析，教學評價也只注重考試分數這個單一指標，或注重學生解答問題的結果，忽視解答問題的過程，致使學生問題意識的產生失去了很好的機會。

2.教師權威障礙

在應試教育背景下教師的核心地位非常明顯，學生的自主性難以真正體現，一定程度上影響了學生的發展。隨著化學課程改革的推進，教師的權威觀念必須改變，教師應努力創設問題情境，增加學生活動的機會，激勵學生提出問題，強化問題意識。

3.學習方法障礙

學生在傳統的教師單向信息傳遞的教育方式下，比較習慣于教師講解和記憶現成的結論，不習慣通過自己的實踐和探索總結出新的原理和方法，不敢大膽質疑和猜想，很大程度上制約了問題意識的形成。大部分學生即使有了不同看法，也不敢當面提出。

二、化學教學中培養學生問題意識的策略

1.鼓勵、尊重和啟發學生，消除問題意識障礙

教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等寬松和諧的學習氛圍，以消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，使學生的問題意識得到充分發揮和顯示。

在學習《認識空氣“大家族”》時，引導學生實驗探究空氣中氧氣的體積分數。這時教師可以及時鼓勵學生提出下列問題：

（1）拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發現的？

（2）拉瓦錫的實驗原理是什么？

（3）能否借鑒拉瓦錫的實驗原理，設計一個或多個更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中氧氣的體積分數。

如果學生提出不合理問題，也要肯定學生思考問題的主動性，然后共同分析思考不合理的原因，讓學生自悟自明，逐步幫助學生形成良好的化學問題意識。

2.創設問題情境，喚起學生的問題意識

思維大多是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。在平常教學中要十分重視問題情境的創設。

如在學習《原子結構》時，當介紹完湯姆生提出的“葡萄干面包”原子模型后，再向學生介紹盧瑟福的“a粒子散射實驗”后，就提出這樣的問題，你能從這個實驗中發現什么問題？這個實驗與“葡萄干面包”原子模型符合嗎？利用學生感受的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入思考，挖學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激起了學生的問題意識。

3.發揮好奇心，鼓勵學生形成問題意識

中學生的求知欲旺盛，好奇心強，這是培養化學問題意識的有利條件，充分發揮好奇心，并加以正確引導，便于學生形成良好的問題意識。

在學習“燃燒的條件”時，教師可以設問：你能否使水下的白磷燃燒起來？有些學生就交頭接耳竊竊私語：水不是滅火的嗎？更有的學生不假思索地回答：不能。然而教師“肯定”的回答會使學生感到非常意外，此時學生的思維處于極其主動、活躍的狀態，教師要抓住時機，引導學生積極思維。忽然有學生站起來說：“可能是水中氧氣少，用導管通入一會空氣試試。”實驗證明該生的回答是正確的。

讓學生親自動手做實驗解決問題，既可以滿足他們的好奇心，也可以進一步激發他們學習化學的興趣，并鼓勵他們形成良好的化學問題意識。

4.培養發散思維，促進問題意識發展

在化學課堂教學中應引導學生把知識廣泛遷移，學會廣泛聯想，善于從不同角度、不同方向思考問題，分析問題的本質，培養學生思維的廣度和深度，促進問題意識發展。

在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，引導學生多方面思考：

（1）怎樣通過化學的方法來制取少量純凈的二氧化碳氣體？

（2）如果實驗室要制取二氧化碳，同學們認為哪種方法適宜呢？為什么？

（3）能否用粉末狀的大理石代替塊狀大理石？把稀鹽酸換成濃鹽酸或稀硫酸可以嗎？大家做做看。

巧妙的問題引導學生進行全方位思考，一題多答，有利于發散思維訓練，有利于拓寬學生思維的廣度。接著在發散的基礎上進行聚焦，有利于理解知識的內涵，有利于開掘學生思維的深度。

良好的問題意識，是科學探究和創新的前提。在化學教學中，通過創設恰當的問題情境和教師的“善問”、“巧問”以及巧妙的“導疑”、“釋疑”，學生的問題意識明顯提高，學習方式顯著改善，學習積極性大大提高，有助于從根本上改變學生的學習方式，提高學生問題解決能力。

【參考文獻】

[1]王祖浩，張天若等.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.16-20

（作者單位：江蘇省高郵市甘垛鎮初級中學）