關注課堂教學 突出能力發展

隨著中學物理課程教材改革的不斷深入，作為改革主陣地的課堂教學更應引起關注，尤其是突出培養學生的能力發展。下面本人闡述幾點認識：

一、關注中學生的生活經驗，引入具體生活情境、激發學生興趣

物理新教材特別關注人與自然、人與人、人與社會之間的關系，在物理教學中，要注意挖掘教材的潛力，創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受物理知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。在課堂的教學中，要從學生喜歡的物理情境入手，使學生感受到生活離不開物理，物理知識來源于生活，使學生真正地體會到物理知識的應用價值，使他們對《物理》這門學科產生濃厚的興趣。在實際教學過程中，讓每個學生都“動”起來，都沉浸在自主學習的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當地利用了具體的生活資源，才能使學生真正感到生活中處處有物理，體驗到物理知識的應用價值，從而也培養了學生解決生活中遇到的實際問題的能力。

二、關注學生的合作學習，培養學生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學要有利于培養學生主動探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學過程中，要為學生創設生活中生動的物理情境，使枯燥的物理知識變得有趣，從而激起學生提出問題的熱情。鼓勵他們仔細觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動腦認真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導下，讓學生一步一步的沿著物理學家探索問題的軌跡，進行探究活動，充分體驗物理知識的探究過程的艱辛，并體會這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學生主動關心生活，關注身邊的物理問題，培養學生具有問題意識和敏銳的物理眼光，讓學生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個學生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學生的個性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統一的思維層次、習慣和模式，更不能以學生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應積極鼓勵學生大膽地嘗試，提出不同的看法來調動學生的積極性，讓學生在不同的發展中學習物理，解決物理問題，真正實現“不同的人學習不同的物理”，培養學生提出問題和解決問題的能力。

三、關注課堂教學內容設計思想，注意創設問題情景的彈性限度，提高學生的發散思維能力

教學內容設計在把握《標準》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創設物理情境時，可以就同一問題情境提出不同層次的發散性問題或開放性問題，使不同的學生得到不同的發展。開放性教學的設計正是新課改形式下，課堂教學的顯著的特點。教師在課堂教學過程中要善于借題發揮，由淺入深、發散式地延續了教材，這樣多層次的開放性設計，既體現了差異性，也體現了《新課標》中“人人都能獲得必要的物理知識”，“不同的人在物理上得到不同的發展”這個基本理念，引導學生的思維向更深層次發展。不僅有利于學生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學生的思維能力的發展創造了寬松的環境。

四、關注課堂教學策略，教會學生自我質疑，培養學生的創新能力

作為實施素質教育主渠道的課堂教學，應從教育的可持續發展的意義出發，注重培養學生學會學習的能力，培養學生創新思維的能力。而引導學生進行“自我質疑”的課堂教學策略，是達成此目標的有效方式之一。“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質疑問難，各抒己見，讓學生去讀書，去思考，去領悟，去實踐，在此過程中發現問題。不言而喻，課堂效率高，學生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應提高。

在學生熟悉原理和規律的基礎上，找準切口，引導學生質疑，可根據問題的題眼，從規律的關鍵所在入手，引導學生層層質疑，并師生互動起來，最大限度的讓學生參與到探索新知識的實踐活動中去，通過聯系生活經驗和自己已有的物理基礎，加以體驗，從而誘發學生的能動性、創造性，使學生學習積極主動，突破思維定勢，求異思維得到發展，創新精神也得到培養。

總之，只有在教學過程中關注課堂教學生活，關注學生的主體作用、教師的主導作用，關注教材的內在魄力，關注教學手段，努力誘導學生合作討論、自主探索新知的興趣，培養提出問題、解決問題的能力，掌握良好的學習方法，才能發揮出學生對物理學知識的理解的潛能，增強運用物理知識解決實際問題的自信心。

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）