巧妙化解教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生樂寫作文

【摘要】當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生懼怕作文課，厭寫、苦寫，針對(duì)這種情況，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，提出了具有針對(duì)性的策略。教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累和鼓勵(lì)親身實(shí)踐這三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘所在，變苦寫為樂寫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；樂寫

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是第一大難點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生面對(duì)每周一次的作文課都感到千頭萬緒，愁腸百結(jié)地“憋”出幾行字還是毫無新意、枯燥無味的句子。每一次作文都成了折磨，將學(xué)生對(duì)語文殘存的一點(diǎn)興趣都消磨殆盡，學(xué)生厭寫、苦寫。面對(duì)這樣的寫作現(xiàn)狀，很多教師也是萬般無奈，想改變卻力不從心。其實(shí)，在經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的苦寫變?yōu)闃穼懖⒉浑y，教師只要從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能妙筆生花。

一、轉(zhuǎn)變策略，棄“逼”用“引”

一直以來，“作文非逼不能寫也”幾乎成了每個(gè)教師的共識(shí)，作文課是教師的主宰地，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成特定內(nèi)容、字?jǐn)?shù)的文章，而且中心不可跑偏。迫于壓力，學(xué)生不得不硬著頭皮寫作文，但是任憑他們挖空心思，寫出來的句子永遠(yuǎn)都是干巴巴的，絲毫沒有生氣。這樣的作文課上得再多也無裨益，學(xué)生的寫作水平難以提高。

然而，筆者所秉承的教育理念卻是“寫作是一種需要，而不是負(fù)擔(dān)”，立足于這一點(diǎn)，寫作教學(xué)便會(huì)完全不同。需要，從作文的角度來說，就是學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)和欲望。究竟該如何產(chǎn)生這種需要呢？方法很簡單，那就是將作文課分成交流和寫作兩部分。在教學(xué)過程中，筆者一直都將作文課當(dāng)成談話課、聊天課來上，圍繞一個(gè)共同的話題，師生自選角度、各抒己見。在這個(gè)過程中，教師不僅能夠傳遞自己的想法，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們拓寬思路，升華主題。交流后，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生自己的想法，即便真的沒有什么獨(dú)立見解也無妨，適當(dāng)借用別人的觀點(diǎn)，這在小學(xué)作文教學(xué)中并無大礙，反而能夠讓那些作文困難生有東西可寫。有了交流做基礎(chǔ)，教師便能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生將自己或別人的觀點(diǎn)融合成文，好作文自然而然就產(chǎn)生了。例如在一次以“春天”為主題的寫作課上，我與學(xué)生探討起了春天，開始學(xué)生的思維都局限在春天的美景之上，觀點(diǎn)陳舊，鮮有突破，我找準(zhǔn)機(jī)會(huì)將角度一轉(zhuǎn)：看來大家都很喜歡春天，除了因?yàn)樗利悾€有什么原因讓你對(duì)春天格外有好感呢？春天和夏秋冬又有什么不同呢？小學(xué)生的思維本就異常活躍，聽了我這兩句話，學(xué)生紛紛開始轉(zhuǎn)換角度，有的著眼于四季的變化，有的想到了四季的聯(lián)系，對(duì)春天的贊美也從美景轉(zhuǎn)到了它之于人們的實(shí)際意義，還有的學(xué)生想到了春天的象征意義，話題立刻深刻了，寫出來的作文自然也高明了很多。筆者相信，經(jīng)過多次這樣的談話和聊天式的作文課的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)作文并不難寫，自信地開始樂寫的旅程。

二、集腋成裘，融會(huì)貫通

所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此。很多學(xué)生一到作文課就抓耳撓腮、茫然無措，很大一部分原因可以歸咎為詞匯、語言和寫作方法的匱乏。如果找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，縱使內(nèi)心有千言萬語也是枉然，作文終是要寫出來給人看的。所以詞匯、語言和表達(dá)技巧以及寫作方法的積累很有必要，積少成多、集腋成裘后方能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

新教材是積累作文素材的絕佳資源。教材中所有的文章都經(jīng)過專家的嚴(yán)格篩選，文章題材豐富，寫作方式各異，用詞準(zhǔn)確，而且多半文采斐然，能夠全方位地給學(xué)生作文以指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將這篇文章與之前所學(xué)過的《月亮灣》和《鳥島》這兩篇文章進(jìn)行比較，同樣是寫景，這三篇文章各呈現(xiàn)哪些精彩的詞語和句子？它們的寫作順序一樣嗎？寫作方法又有何區(qū)別？學(xué)生很快回憶起了之前兩篇文章的精彩片段，而且在我的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《月亮灣》和《鳥島》分別是按照方位順序和時(shí)間順序來寫的，而《臺(tái)灣的蝴蝶谷》則運(yùn)用了移步換景的寫作方法，再結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生明白過來：雖然同是寫景，但是文章的主題不同，具有的特點(diǎn)也不同，所以必須根據(jù)各自主題的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞健＝?jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生由閱讀產(chǎn)生了對(duì)寫作的思考，豐富了寫作知識(shí)。

三、親身實(shí)踐，“做”出美文

“實(shí)踐出真知”，用在寫作上便是“實(shí)踐出作文”。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，間接經(jīng)驗(yàn)也不足，教師所給的寫作主題可能是他們從來都沒有接觸過的，由此導(dǎo)致他們無話可說。盡管想象在作文中永遠(yuǎn)是被推崇的，但對(duì)于小學(xué)生來說，并不是所有的作文都可以“想”出來，因?yàn)橄胂蟮膩碓春透鶕?jù)也是生活，完全的臆想和憑空捏造只能造成作文不合邏輯。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活當(dāng)做寫作的支撐，倡導(dǎo)學(xué)生“做”出作文。

作文實(shí)踐包括學(xué)生自主實(shí)踐和教師參與實(shí)踐兩種。學(xué)生自主實(shí)踐即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、自主地完成作文實(shí)踐的過程，例如記一次助人為樂的經(jīng)歷、給媽媽過母親節(jié)等寫作主題都需要學(xué)生的自主實(shí)踐做支撐，盡管這樣的實(shí)踐少了教師的層層導(dǎo)學(xué)，卻能夠讓學(xué)生自由地觀察，同時(shí)感受內(nèi)心最真實(shí)的想法，保障了學(xué)生作文的真實(shí)性。教師參與實(shí)踐便是在教師的帶領(lǐng)下，師生一起進(jìn)行實(shí)踐。

總之，筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，教師就要改變教法，從多方面巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文的認(rèn)同感，讓他們不再懼怕和排斥作文，真正將寫作當(dāng)成一種需要，從心底感受到寫作的樂趣，以手寫心，作出美文。

（作者單位：江蘇省溧陽市后周小學(xué)）