讓學生從“學會”到“會學”數學

【摘要】聯合國教科文組織在一份報告中說：“21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”在學生時代，會不會學習直接對學習成績產生影響，當一個人進入社會之后，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響工作成績和社會的認可度，繼而影響他的事業和前途。因此，讓學生學會學習是教師刻不容緩的責任。

【關鍵詞】小學數學；主動參與；學習方法；教學方法轉變

愛因斯坦在他的教育論中曾有過這樣的觀點：什么是素質？一個人如果忘記了他在學校里所學到的一切，還剩下什么，這就是素質。我們常說：授之以魚不如授之以漁。建構主義教學也認為：教學旨在引導學生建構知識，不再也不可能傳輸知識；教學的目的是促使學生思考，而不在背記知識和技巧；學生必須主動建構，不能被動吸收；學生學什么必須與怎樣學相結合。說明“學會”是“會學”的前提和基礎。“學會”是對知識掌握的量的積累。“會學”必須先經過“學會”的準備。“會學”是“學會”的發展和升華。“學會”強調的是知識掌握的結果——學會了什么。“會學”強調的是掌握知識的過程——怎么學。

一、要想“會學”，首先要“想學”

現在很多學生都把學習當成任務。我問過幾個學生感覺語、數、英三門功課哪門比較有意思，學生回答是：都一樣，因為要考試，所以必學不可的。基于這樣的想法，學習時都是被動的接受知識，而很少去主動探究。他們認為學習就是老師教我什么我就學什么，書本怎樣說我就怎樣學，容易滿足于課堂和書本，被動地、按部就班地接受知識。因此，想要讓學生會學，首先應該讓學生感到有獲取知識的愿望，從而主動參與到學習、探究中來。我用以下方法來激發學生學的愿望：

1.營造學習氛圍，使學生主動參與學習

人本主義教學觀認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，努力創設一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的“心理安全”，“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。可以設置激勵的目標；運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍，千方百計激發學生自主參與數學教學活動的興趣，讓學生“樂學”。

2.加強學法指導，使學生主動獲取知識

1）激發學習愿望：小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣。

2）認真預習：認真完成預習作業，初步了解新內容，可以選做一些相關練習，發現問題，并做好記錄。

3）仔細聽講：學生聽課是學習的重要環節，聽課的質量如何，直接影響到學習的其他環節和學習效果。尤其預習中存在的問題，更要仔細地聽聽同學是怎樣說的，聽聽老師是怎樣講解的。

4）善思敢問：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”老師要教學生“會問”。提出一個問題，就是學生刻苦和主動鉆研的表現，多疑、多問，才會有所長進，有所突破。正如南宋教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑”。只要是經過自己反復思考的，不論正確與否，都應真正勇敢地講出來；對不懂或不理解的問題，也要勇敢地講出來。

5）嘗試操作：美國華盛頓一所大學有句名言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。對于小學生來說，操作能充分調動和發揮他們學習的主動性。在《圓面積》一課中，先讓學生猜想圓可以轉化成學過的什么圖形，并鼓勵他們嘗試，通過數次的剪、拼，發現圓被剪的份數越多，越接近長方形，從而推導出圓面積的計算方法。

6）會總結：引導學生整理學過的知識，可以變學生被動地吸收為主動地學習，變機械的知識傳授為一種能動的能力訓練。

二、深入研究專業，“會教”是“會學”的先導

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”教師要樹立“教”為“學”服務的原則，以“導”引“學”，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。學生學習新知識之前，教師要創設問題情景，及時“引導”；學生在學習新知識中遇到困難，教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時，教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態，善誘則通，善思則得。

“教學生會學”對我們提出了更高要求，因此，我們要精通教育學理論，正確應用教育學原理來為自己的教學服務，還要有精深的專業知識，有廣博的教育心理知識，善于依據教學目的，結合教學內容，充分發揮學生的主體作用。

三、給予即時評價，樹立學生自信

有效的評價能強化學生的學習動機，保護學生“樂學”的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮。即時評價可以采用口語評價、評語評價、等級評價或分值評價等多種形式。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。每一個學生都有優點，教師要善于找出每個學生的閃光點，在適當的時機和場合給予表揚。當學生遭受困難、挫折時，鼓勵學生，使其以良好的心態投入到新的創造活動中。讓每個學生都感受到成功和歡樂，從而激發學生的學習興趣和自覺性，促進每個學生的個性發展和學習積極性、主動性的提高。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中心小學）