讓口語交際煥發(fā)活力

新課程標準指出：應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，在低年級教學、生活、活動中重視學生的口語訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生愿意說話、學會說話、善于說話就顯得尤為重要。我依據低年級學生的學習心理，從以下幾個方面進行了教學嘗試，努力為學生今后的語文學習打好基礎。

一、親近學生，讓學生暢所欲言

“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，低年級學生尤其需要如此。他們猶如初生牛犢，天真無邪，課上課下說話都是爭著搶著，沒有一絲顧慮。作為一名教師，我們必須要保護好他們的這種童真，并適時加以鼓勵引導，保護并激發(fā)學生想說、愿說的愿望，從而迫切產生想要學好口語的欲望。

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于低年級學生入學不久，年齡較小，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、怒、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享。在引導學生交際時，我經常說一些“你說得真好！”“謝謝你把快樂帶給了我們大家。”等激勵性的語言。在這樣的教學中，教師不再是高高在上的領導者，而是一位平易近人的“主持人”，教師與學生一起聊天、討論。只有在這種良好的氛圍里，學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)交際熱情

布魯納說“學生最好的刺激乃是對語文學習材料的興趣。”特別是低年級學生，他們年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起他們的口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在教學的時候，我引導孩子進行多方面的觀察，孩子會有很多的發(fā)現。兒童天生具有細致的觀察力，他們不僅關注整體，還比成人更關注細節(jié)。因此，在教低年級學生說話時利用直觀的實物展示，更能吸引孩子的注意力，激發(fā)其表達欲望。

在教學《我喜愛的水果》中，我讓學生帶來了自己愛吃的水果：蘋果、香蕉、芒果、西瓜等等。教學時我讓他們把水果藏進抽屜里，然后用幾句話說說自己帶的水果，想怎么說就怎么說，關鍵是要讓別人猜出自己帶了什么水果。看似一個猜謎游戲的情節(jié)設計，立刻讓學生興趣倍增。有個學生說他帶的水果是圓圓的，有人立刻說是蘋果，話音未落就有人反對說西瓜也是圓的，于是我就提醒可以比比水果的大小，那學生立刻會意過來，又補充說，跟皮球差不多大。這回猜西瓜總對了吧！我走過去，看了一眼那水果，提醒他可以再說說水果表皮的顏色或者水果的滋味，于是學生繼續(xù)說到，水果的皮很厚，顏色是黃黃的，果肉酸酸甜甜的。有機靈的學生猜到是柚子。在這樣的導入之后，學生自己就明白了介紹水果要說清水果的形狀、顏色、味道。這些要通過眼看，手摸，鼻聞，嘴嘗來實踐。就這樣學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。

三、立足活動，培養(yǎng)學生能力

課標對低年級的口語交際教學提出的階段目標是“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。”在口語交際中要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力，首要的條件就是要讓師生之間、生生之間互動起來。教師要在課堂上營造出“交際”的場景，學生才能夠投入，自由表達。

在教學口語交際《我們來討論》時，先用投影投出書上四幅圖。然后組織學生仔細觀察一下，選一張圖講講圖上畫了些什么，要把話說響亮，講清楚。討論目的在于，讓學生知道我們每個人都應該遵守交通規(guī)則，做一個文明的小市民。要做一個文明小市民，不僅要自覺遵守交通規(guī)則，更重要的是要有一定的交通知識。組織學生交流一些交通知識。接著最為重要的就是帶學生在上學和放學兩個時間段里，到學校附近馬路上去觀察本校學生及家長遵守交通規(guī)則的情況，在安全的情況下主動說服或制止不安全行為。兩周后再組織學生討論，提出如何制止不文明行為的建議。在這樣的學習活動中，學生交際的能力得到了很大的提升。

我還引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫……進了教學樓，梯級里打掃衛(wèi)生的同學，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內容。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

總之，如能在口語交際課堂教學中體現上述特征，通過訓練，培養(yǎng)學生形成基礎的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態(tài)度；同時，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，那么，學生的口語交際能力就能得到迅速提高，真正實現口語交際教學的目的。讓口語交際煥發(fā)出活力吧！

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)沙頭中心小學）