小學(xué)語文自主閱讀的現(xiàn)狀及成因

【摘要】本文對當(dāng)前自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧：流于形式、極左極右、學(xué)生閱讀狀態(tài)“缺乏責(zé)任感”，接著分析其形成原因，并有針對性地提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；現(xiàn)狀；對策

閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。自主閱讀是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。新課改以來，自主閱讀的新理念猶如一顆“革故鼎新”的種子漸駐人心，并在人文教育的春風(fēng)吹拂下孕育吐苗逐漸成長，語文課堂教學(xué)中不斷呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的新氣象。然而，一些不可避免的問題也如同“漂亮的泡影”暴露在我們的面前。分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，探求其中的原因，尋找提高學(xué)生自主閱讀的有效策略，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和推進(jìn)新課改的進(jìn)程有著重要的意義。

一、自主閱讀流于形式

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”而今，雖然新課改開展得轟轟烈烈，“自主合作探究”的新型學(xué)習(xí)方式已越來越被大家所認(rèn)同，但是，如果深入到語文課堂第一線，你會覺得許多的“自主學(xué)習(xí)”只是流于形式：

（一）表現(xiàn)在公開課上。公開課前，教師精心準(zhǔn)備，并將在課上討論的問題提前告訴學(xué)生，學(xué)生為了配合教師把課上好，課文不知讀了多少遍，問題不知思考了多少遍。公開課上，教師變著法兒追求閱讀教學(xué)感官上的活躍生動，心不在焉地點(diǎn)頭贊許夸獎，學(xué)生熱熱鬧鬧地?zé)o聊回答，左顧右盼地等待教師的叫停，這樣的自主閱讀變了味，成了作秀的表演平臺。

（二）表現(xiàn)在平常課堂上。在平常的教學(xué)中，有的班級、學(xué)生根本就沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上課堂上教師沒有留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境，教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺少積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然就膚淺，學(xué)生所進(jìn)行的自主閱讀，僅僅是了解了課文內(nèi)容，而對語文方法探究、文本內(nèi)涵的理解卻涉及甚少。長此以往，學(xué)生在自主閱讀時懶得去動腦動手，反正待會兒老師還要告訴準(zhǔn)確答案呢！這樣的自主閱讀完全成了一個供人觀賞的花瓶——中看不中用。

二、“度”的把握時左時右

（一）極右。主要表現(xiàn)在：對待學(xué)習(xí)主體“虛假的尊重”。許多教師總是站在成人的高度，懷疑學(xué)生的能力，惟恐放的太多，學(xué)生會出亂。課堂上，學(xué)生的話語權(quán)、自主閱讀的權(quán)利無形地被剝奪，即使學(xué)生想發(fā)表自己的不同看法，只要和教師的答案不符，教師就會千方百計地加以引導(dǎo)，直到把學(xué)生拉到自己的“正道”上來。教師享有話語霸權(quán)，長此以往，學(xué)生只有言聽計從，喪失了自主閱讀權(quán)，思維受到了禁錮。

（二）極左。主要表現(xiàn)為：教師引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。“課標(biāo)”賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權(quán)力，自從教師擺脫“教教材”的被動束縛而獲得“用教材”的主導(dǎo)權(quán)力之后，一股貶低教材、蔑視教材的風(fēng)氣正日益蔓延。許多教師在談?wù)摰健坝媒滩摹钡臅r候，經(jīng)常數(shù)落教材的問題，感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說過的“文本無非就是個例子”的說法，發(fā)展為如今的“教材也無非是個例子集”，于是便出現(xiàn)了諸多“正餐不食吃零食”的語文閱讀教學(xué)的噱頭。

一次，本人參加某二年級教師教學(xué)《動手做做看》一課，學(xué)生初讀課文后，抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來“興奮”的心情變化，讓學(xué)生圍繞“伊琳娜為什么一開始‘生氣’了，后來又‘興奮’了呢”這個問題開展自主閱讀，繼而進(jìn)行討論，學(xué)生對生氣的原因眾說紛紜，相當(dāng)一部分學(xué)生說是因為金魚放到水里水漫出來了，和朗志萬科學(xué)家說的不一樣。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到水漫出來的時候，伊琳娜會覺得怎么樣？”學(xué)生說很稀奇。然后教師就“哎呀，和朗志萬叔叔說的不一樣，水漫出來了。”這一句，讓學(xué)生圍繞著“稀奇的語氣該怎么讀”展開討論，并讓學(xué)生去自主練習(xí)，結(jié)果學(xué)生你一言我一語說得很認(rèn)真，練得很投入，稀奇的語氣讀了近半節(jié)課。實際上，本課的重點(diǎn)應(yīng)落足于讓學(xué)生領(lǐng)悟凡事不能輕信盲從，要善于動腦，勤于動手才能獲取真知。顯然，教師對教材并沒有深入地研究，而只注重了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的追求，以至于閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，甚至被學(xué)生“牽著鼻子跑”還渾然不覺，這樣就出現(xiàn)了耗時低效的課堂教學(xué)噱頭。

三、學(xué)生閱讀狀態(tài)“缺乏責(zé)任感”

由于社會和家庭的傳統(tǒng)教育的種種影響，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的“責(zé)任感”，表現(xiàn)為：①“懶”。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，索然無味的教育方法，過度呵護(hù)的關(guān)愛，導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成了懶惰、厭學(xué)的不良習(xí)慣；②“賴”。嚴(yán)重依賴家長教師，習(xí)慣于聽命而不是自主。③學(xué)而不思。迷信于“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生多種形式讀來讀去，卻缺乏深入的思考與交流，感受、體驗、理解都浮在面上，個性化的解讀難以閃現(xiàn)其光芒。④思而不學(xué)。學(xué)生尚未好好解讀文本，就忙于各種交流，離開了文本的解讀去空談、泛談，所謂的“自我體驗”、“獨(dú)特體驗”變得不著邊際，甚至漏洞百出。

總之，造成自主閱讀現(xiàn)狀的成因是復(fù)雜的。只要我們在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，就一定能走出自主閱讀的誤區(qū)，將自主閱讀進(jìn)行到底。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金鳳：《學(xué)生文本解讀低效探因及改變策略》

[2]王道俊、郭文安著：《關(guān)于主體性教育思想的思考》

[3]李志宏、郭元祥著：《主體性教育的理論與實踐》

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)黃墩中心小學(xué)）