CAI課件輔助下《綜合英語》 “生活化” 教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0113-02

作者簡介：張紅（1982-）女，籍貫：山西臨汾，工作單位：南昌工程學院，職稱：講師。

摘要：為了提高我校商務英語專科學生英語綜合應用能力和學習興趣，培養具有創新精神和實踐能力的英語專業人才，筆者與其他教師經過長期的實踐教學和相關理論與技術學習后，在建構主義理論指導下，開發和制作了本門課程網絡版CAI課件，并在該網絡課件的輔助下進行不斷的教學實踐。在實踐教學中發現生活教育理論運用到實踐教學中可以達到本課程的教學目標，并對此進行了一些初淺的探討。

關鍵詞：CAI課件綜合英語生活化教學

1 前言

當今世界信息技術發達，以信息技術為代表的科技革命已經融入了我們的日常生活和包括教育領域在內的各行各業，從小學教育到高等教育，英語教學已經與現代技術緊密相連，進行一場教學內容、教學方法、教學手段的全面改革。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，特別強調了聽說能力的培養和訓練。我校參照對于本科生的要求，制定了商務英語專業專科低年級學生的教學基本要求如下：《綜合英語》通過傳授英語基礎知識，對學生進行全面的，嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，培養學生良好學習作風和正確學習方法，培養學生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好扎實基礎，以講授與練習應用相結合的方式幫助學生提高聽、說、讀、寫、譯水平，達到大學英語四、六級水平，成為具有一定英語專業知識的人才。為了能夠培養出符合社會需要的英語語言方面的人才，作為商務英語專業專科生的教師，一直都在思考如何能夠適應時代要求進行教學改革，改善教學質量，提高學生學習能力和學習興趣，培養具有創新精神和實踐能力的英語專業人才。在經過長期的實踐教學和相關理論與技術學習后，我們在建構主義理論指導下，開發和制作了本門課程網絡版CAI課件，在該網絡課件的輔助下進行不斷的教學實踐，最后我們發現讓英語教學與生活融為一體，用生活理念來構建英語教學大課堂，在課堂教學中把創新精神與實踐能力有機結合起來，這樣才能讓學生的真正發揮認識到英語語言交流的重要性，積極主動的去學習去提高英語綜合應用能力。這種教學方法也就是生活化教學。

2 教育理論基礎

2.1教育理論背景。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。

陶行知先生從中國的實際出發提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。 在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”， 教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們的教育內容盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生英語綜合運用能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。在深入了解學生，鉆研教材，和學習教學理論的基礎上，《綜合英語》網絡版CAI課件就可以幫助教師讓學生主動發展，個性化發展、創造性的發展。

2.2生活教育理論。

陶行知生活教育理論指出：“生活即教育”，“社會即學校”， “教學做合一”。“生活即教育”是本體論，“社會即學校”是領域論，“教學做合一”是教學論

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心思想。生活即教育所強調的是以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。

“社會即學校”的內涵是社會為學校，使得教學的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境可以大大地增加，有利于拓展學生的知識，增強學生的能力。

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論。反對注入式教學法，主張教的法子必須根據學的法子。教師教學要從學生的實際出發，關鍵在于激發學生學習動機，引起學習興趣，使學生在教學過程中從被動受教的地位，轉變到自覺主動學習的地位。

在生活教育理論的指導下，我們利用CAI課件創建了與主題相關的仿真生活環境，設計內容相關性且有吸引力的問題，在老師的啟發和指導下，學生們通過合作學習和探索學習積極主動地解決問題，將生活與教材中的知識進行整合，這樣可以更深如地了解生活，學習知識以及實際運用。

3 CAI課件與《綜合英語》“生活化” 教學

3.1“CAI課件”設計的內涵與目標。

《綜合英語》CAI課件是信息技術與本門專業課程的整合，也就是通過將信息技術有效的融合與本門學科的教學過程來營造一種生活化的教學環境，實現一種以自主、探索、合作為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的教學方式發生根本性改變，從而使對學生創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。具體目標包括：（1）提高學生的基本學習技能，學習質量和學習效率；（2）培養學生的信息素養；（3）培養學生的終身學習的態度和能力；（4）改變傳統學習只注重知識接受的傾向，培養學生形成積極主動的學習態度并掌握新型的學習方法；（5）通過技術手段加強課程內容與生活實際、現代科技發展的聯系，多關注學生的興趣和體驗。

3.2英語教學內容生活化。

教學內容是教學之本，我們一般都是圍繞教材的進行教學，教材中包含主要教學內容，為了與生活緊密相連，我們選擇的教材是外研社出版浙江大學編著的，《新編大學英語》為教材，此教材是“以學生為中心的主題教學”模式編寫，教材內容皆來源于學生生活實際。為了努力創設生活化的教學氛圍，我們開發制作了一個開放式、交互型、個性化的《綜合英語》網絡版多媒體課件，能夠輔助教師用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來讓課外作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

3.3英語課堂教學方式的生活化。

我們以教材為依托制作的CAI課件，對每個單元都設計了聽說、讀、寫、譯四個板塊，內容設計力圖營造良好的學習氛圍，向學生呈現與內容相關的生活化學習情境，開展符合學生生活經驗的活動，并在情境和活動中，讓學生們進行角色扮演，模擬生活進行語言實踐，以此培養學生內在動機，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考、自覺參與，讓學生們通過多種學習方式，如自主學習、討論學習和協作學習等，獲取知識、了解風情、學會語言和提高語言綜合應用能力。

3.4《綜合英語》CAI課件在課堂教學中的應用。

我們從開發課件起，就一直不但地搜集與主題相關又貼近學生生活的素材，主要是讓它幫助教師把教學的重點、難點以形象化的文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，將教學主要內容形象、直觀、生動的呈現，創建與主題內容相關聯系學生現實生活的學習情境，在情境中結合拋錨式教學模式，指導學生探索并解決問題建構知識。

以第四冊書第二單元 “The Power of Words”為例，在上課一開始先使用PPT以形象化的文本、圖形、聲音、動畫講一個“兩只青蛙的故事”作為導入，讓學生們思考語言的力量，教師簡單提問后介紹這就是將要學習的新內容，并給學生幾個需要使用語言來解決的情境，即向學生拋“錨”，需要學生通過情景模擬解決問題。在學生們逐步探索解決問題的過程中，教師可以根據學生的需要提供幫助，為題解決問題搭建腳手架。然后學生們分組，通過合作學習解決問題。最后教師對學生解決問題的整個過程進行評價。

4 結論

筆者在多年實踐教學和觀摩其他教師教學的感悟下，聯系本校商英學生的實際情況，結合教材，與其他老師們一起對《綜合英語》CAI課件進行調試和更新，為了調動學生的積極性，在設計教學方法上，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓課堂生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

參考文獻

［1］陶行知 《陶行知教育文選》(M)教育科學出版社，1981

［2］張堯學加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力（J），中國高等教育，2002（8）

［3］張炳陽，今天我們需要什么樣的外語人才（N），光明日報，2007-03-01