藏族地區小學語文教學初探

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0098-01

摘要：藏族地區的普通類小學中，藏族學生是重要的教學對象。從小受母語的影響，他們在學習漢語文時無論是思維方式還是表達習慣都跟漢族學生有很大不同。從語言教學和文字教學兩個方面探索適合藏族學生的教學方法，是提高藏族小學生語文學習成績的有效途徑。

關鍵詞：藏族地區小學語文教學

由藏、漢和其他民族混合構成的班級，是藏族聚居區的普通類小學最常見的班級形態。藏族學生在學習民族共同語“漢語”的同時仍然使用母語（藏語）進行交流。在同一個校園里，我們既能聽到標準的普通話，又可以耳聞朗朗的藏語。對于藏族小學生來說，雖然學校里的教學語言是普通話，但母語（藏語）對他們的思維方式、表達習慣還是有著巨大的影響。這就使得此類小學的語文課教學迥異于漢族聚居地的小學。如何才能使藏族小學生適應普通話環境下的語文課教學，達到“教學大綱”所要求的語文素養，為將來深造或步入社會打下堅實的語言文字功底，就成了每一位從事藏區小學語文教學者的重任。尤其是在新的課程標準實施的大背景下，我們更應下大力氣去探索適應藏族孩子學習語文的科學、有效的教學方法。

“語文”，顧名思義就是語言和文字。語言是交流、溝通的橋梁和紐帶；文字是表情達意的載體。因為我們面對的教學對象是習慣了使用表音文字的藏族學生，所以在對他們進行漢語文教學時，既要遵循語文教學的一般特點和規律；又要適應藏族學生的認知習慣和接受心理。只有適合藏族學生對語言文字掌握規律的教學方法，才能使語文教學收到事半功倍的效果。否則，只能是“油費了，燈不亮。”

筆者所在的夏河縣拉卜楞小學就是一所有許多藏族學生的普通類小學。經過長期的實踐，我摸索出了一條適合藏族小學生學習漢語文的有效途徑。下面本人就不避淺陋，分別從“語言教學”和“文字教學”兩個方面談一點自己不成熟的做法。

1 語言教學

語文教學的關鍵就是讓學生感知語言魅力，培養學生的語感，使他們掌握使用漢語進行表達和交流的基本規律。對藏族學生而言，一開始學習漢語的最大障礙就是語言要素的組織規律。藏語屬于表音文字，有嚴格的語法規范。基本上是讀音和意思分離，會讀不一定能準確說出含義。而漢語則是表意文字。音、形、意三位一體。藏族學生初學漢語時常常因為受到母語影響而出現“倒裝”的現象。例如“去學校”會被說成“學校去”，“我的書”會被說成“書，我的。”等等；讓人忍俊不禁。究其原因，主要是受母語表達方式的影響。要逐漸消除這種影響就必須在語文課教學中突出朗讀和背誦。

上課時，老師可對一篇課文采取“集體、分組、男女對調”等多種朗讀方式。讓學生在反復誦讀中培養語感，掌握現代語言的語法要求，掌握組詞、造句的基本規律。不要擔心這么做會延緩教學的進度。殊不知在“聽、說、讀、寫”的四環節中，前三步都是語言要求。只有“說話”要求達標了，學生在“寫”的階段才會思路暢通。在朗讀的基礎上還應該強化背誦和記憶。充分發揮小學生“記得快、記得牢”的年齡優勢增強他們的語匯積累。應該盡可能多地讓藏族學生“說漢語”，讓他們把通過朗讀、背誦儲存起來的語言要素靈活使用。可以讓學生互相糾正說話中的錯誤，也可以讓學生邊聽邊讀。時間一長，母語對藏族學生在語言表達時的影響就會慢慢減弱。有了讀和說的基礎，學生在文字學習環節就輕松多了。

2 文字教學

俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。”文字教學也不是一個孤立的部分。而是字、詞、句、段、篇有機統一的整體。

2.1 單音節字教學。

教師應充分挖掘漢字的表意功能，讓藏族學生在聯想中加深印象。對于象形字、會意字要多從漢字的構成筆畫入手，用形象化的符號來代替字體;使學生看“圖”識字。對于形聲字，注意從偏旁部首上讓學生識記、區別。如“江、河、湖、海、潑、酒”都與“水”有關；“提、打、挑、揮、抬”都表示“動作”；“感、念、想、怒”都和“心情”有關。這樣可以使抽象的線條符號變得生動、可感。學生記憶起來也就容易多了，而且還不會混淆。

2.2 詞語教學。

用單音節字組成詞語是詞語教學的基礎。在實際的教學中，老師不必拘泥于課本中的詞語構成；可讓藏族學生多組一些和自己生活、文化、習俗有關的詞語。讓學生感到親切，樂于掌握。如“扎”既可組成“扎實、扎堆”也可組成“扎西、扎什倫布寺”；“青”可組成“青年、青春”也可組成“青稞”；“唐”可組成“唐代、唐朝”也可組成“唐古拉、唐卡”等。這樣一來，課堂知識自然和生活內容有了聯系。學生可以在生活這個“大課堂”融會貫通學校的教學內容。

2.3 句子教學。

任何語言的句子形態都有書面語表達和口語表達的區別。漢語也不例外。在教育學生，尤其是藏族學生造句時；一定要讓他們懂得漢語書面語和口語之間的嚴格區別。防止兩種表達形式的混淆。尤其是現代漢語不允許出現“倒裝句”的語法規范更是應該讓學生牢記心中。例如“曬太陽”只能作為口語而不能是書面表達；“飯吃了”在書面表達時一定得是“我吃過飯了。”的結構。

2.4 篇章教學。

語文課教學，除了讓學生掌握基本的語言構成要素、語法、修辭、邏輯知識外；還應該努力開掘課文的人文要素，培養學生的“情商”。嘗試“情境化教學”，讓優美的語言文字轉變成形象生動的場景、畫面。使學生在身臨其境中獲得審美和陶冶。教師在課堂上充分發揮學生的主導作用，不要“滿堂灌”。鼓勵學生大膽地假設、聯想、質疑。激發他們的理解力和創造力。使語文由“文學”轉變為“人學”。

藏族地區的小學語文教學是植根民族區域沃土的一朵小花。它的成長、茁壯需要黨和國家的大力支持；更需要無數扎根雪域高原的教育者的無私奉獻。