運(yùn)用探究式教學(xué),挖掘?qū)W生的潛力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0120-01

摘要：嘗試探究式教學(xué)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革，是以提高學(xué)生基本素質(zhì)，發(fā)展良好個性特征為基本價值取向，在教學(xué)法過程中，首先要把學(xué)生看成一個人，一個個有著個性差異的未成年人，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)及優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的興趣，愛好，有針對地進(jìn)行教與學(xué)的活動，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到優(yōu)化發(fā)展，使每一個學(xué)生，包括后進(jìn)生，都能得到良好發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮自身潛力，顯示自我存在的價值。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué);挖掘;學(xué)生潛力

自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)去帶著探究的精神與學(xué)習(xí)過程，以嘗試發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐體驗(yàn)，獨(dú)立探究，合作討論等形式探索知識，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。

問題情境是探究學(xué)習(xí)最基本的要求，當(dāng)然一個成功的課堂探究活動：一是要有民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是要有集中、新穎、有價值的問題或探究主題；三是要留給學(xué)生充分的活動時空。每個人都有創(chuàng)新的潛能，心理學(xué)告訴我們：只要在自由、平等的環(huán)境中，人的潛能就會 得到最大的發(fā)揮。所以 ，在課堂上我們師生建立平等、民主、親切、和諧關(guān)系，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)新因子都能達(dá)到最活躍的狀態(tài)。高立思考的王國，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲，激起創(chuàng)新思維的火花。

如：我校搞的綜合活動課，《走進(jìn)諸子百家》首先讓學(xué)生搜集資料用兩周時間作準(zhǔn)備，師生共同探索思考提出問題，發(fā)現(xiàn)問題；當(dāng)時讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，歸納各家各 派 的思想主張以及對后世的影響（積極與消極兩方面）；這一探究思考的過程是學(xué)生參與的過程，是對歷史資源的整合（歷史教材、教師、學(xué)校圖書館的歷史資料、生活資源等）。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造了環(huán)境。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)以挖掘創(chuàng)新的潛能

美國著名學(xué)者杜威曾提出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情境）中的體驗(yàn)”，以情境體驗(yàn)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，正是將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生豐富的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。，如：生活展現(xiàn)情境，實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境等。

比如：我在講“五四愛國運(yùn)動”一節(jié)時，我先讓學(xué)生表演“五四”愛國運(yùn)動時期學(xué)生在街頭示威游行的愛國場面，舉著小旗，標(biāo)語，高呼口號，散發(fā)傳單，配著貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生在哪表演，體驗(yàn)歷史，再現(xiàn)歷史 。這不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索求知的欲望。之后，老師的啟發(fā)下學(xué)生很快解決了本節(jié)課的問題，效果非常好。

例如：我講蒙古政權(quán)一節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《蒙古人》來渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境；后讓學(xué)生討論、講述蒙古人的生活生產(chǎn)狀況；再讓學(xué)生模擬歷史，有摔跤，舞蹈等活動，了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣以真切的情感調(diào)動學(xué)生的積極性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。

這樣，經(jīng)過老師創(chuàng)設(shè)自主探索的問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 ，明確了探索的目標(biāo)、方向之后，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由的、開放的去發(fā)現(xiàn)，去探索整個歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

2合作學(xué)習(xí)

人們常言“教學(xué)活動是一種多邊的活動”這是指教學(xué)既有老師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，重建人道的，和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系，建立起新的學(xué)習(xí)共同體，成為課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在合作交流學(xué)習(xí)中，教師重視學(xué)生在相互交流中表現(xiàn)出的尊重，溝通，包容，成果共享，互補(bǔ)，競爭，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識和交往的能力，讓他們感到長征中的合作精神。比如：在辛亥革命課后安排了一節(jié)討論課，我把全班同學(xué)分成兩個組，作為正反方辯論，題目為辛亥革命是勝利了還是失敗了？要求學(xué)生自己查找資料，引經(jīng)據(jù)典，然后每組推薦三位代表進(jìn)行辯論。經(jīng)過這場辯論他們對正反的觀點(diǎn)都十分清楚，對辛亥革命都有一個全面的認(rèn)識。總之，合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

3 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)是以生活情境為依托，以生命存在為前提的，學(xué)生一旦在豐富的教學(xué)情境中體驗(yàn)感悟到生命價值和生存的意義，并將之內(nèi)化，便會形成一定的態(tài)度、價值和信念等。進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對世界與生命意識的整合，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征主要有以下三點(diǎn)：（1）個人性；（2）親歷性；（3）默會性；（4）體悟性 是主體的親歷，主體從體驗(yàn)中獲得豐富的內(nèi)心感受，對不在場的另一主體而言，有些成份是可以言說的，有的則只會意會，不可言傳，這就是所謂的“默會性知識”，所以在教學(xué)活動中，對積極的事物就要創(chuàng)造條件盡力讓每個學(xué)生都能親歷，都有所體悟。

如講：西漢一節(jié)時 讓學(xué)生思考你要是劉邦的話你應(yīng)該怎樣治理國家？學(xué)生當(dāng)時很活躍，敞開思想進(jìn)行討論，有些同學(xué)說：我要是劉邦我會怎么樣…

4 樹立全新的師生觀，擺正主導(dǎo)和主體的位置

課堂教學(xué)過程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，并有意去加以培養(yǎng)，鼓勵他們大膽實(shí)踐，標(biāo)新立異。但是值得注意的是，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài)度，恰恰相反，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體，取絕于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果和方式。這就要求我們歷史教師課堂上提出疑問，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀教材，作好筆記，找出答案或釋疑的思路、方法。并鼓勵學(xué)生上講臺講、評等活動方式 ，激活學(xué)生的內(nèi)在動力。

總之，嘗試探究式教學(xué)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革，是以提高學(xué)生基本素質(zhì)，發(fā)展良好個性特征為基本價值取向，在教學(xué)法過程中，首先要把學(xué)生看成一個人，一個個有著個性差異的未成年人，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)及優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的興趣，愛好，有針對地進(jìn)行教與學(xué)的活動，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到優(yōu)化發(fā)展，使每一個學(xué)生，包括后進(jìn)生，都能得到良好發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮自身潛力，顯示自我存在的價值。