巧設課堂提問,提高數學課堂效率

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0144-01

隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心內容。而“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現在問題解決能力，是一種應該重點培養的數學素質。 而數學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。因而出色的課堂提問不僅可以為課堂教學添加魅力，更重要的是能喚起學生的注意，激發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維和想象力，引導學生進行探索和創新。

1 設問題于開始

教學可以從生活情境入手，把需要解決的問題融于符合學生實際的基礎知識之中， 通過利用電腦動畫等媒體或展示照片、圖片、實物、模型等把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生強烈的的探究興趣和求知欲。

2 設問題于重點和難點

數學教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。一般的學生在學習的過程中，對一些概念或原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，自然也無法把握事物的本質。選擇學生不能正確運用的知識問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象就會特別深刻。

3 設問題于易錯之處

學生在學習數學的過程中常見的錯誤是：不注意條件或研究范圍的變化，或解完一道題后不會檢查。故在學生易出錯之處設問題，讓學生去摔跤，讓學生完全暴露問題，然后順其錯誤分析，加以正確引導，使學生留下深刻印象。

4 設問題于思維定勢之處

由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些解法深信不疑，很難放棄一些陳舊的解題經驗。用精心設計的診斷性題目，在事先了解學生可能產生的錯誤想法基礎上，使所有學生的觀點充分暴露，再提出矛盾，展開討論，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。

5 設問題于結尾

一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡而意無窮。即在結束時，根據知識的上下聯系，提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，另一方面可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的學習作好充分的心理準備。達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。

在數學教學中，教師根據學生的情況和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目標明確的問題，能很快使學生帶著一種高漲的情緒從事學習，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用，勢必會提高高中學生數學學習質量，擺脫題海戰術，從而為提高高中學生的整體素質作出我們數學教師應有的貢獻。