讓學生體驗到學習語文的樂趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1008-925X(2011)09-0154-01

摘要：本文認為語文教學應該使學生將獲得知識、培養能力、學會鑒賞、陶冶情操熔于一體。所以，語文教學必須能夠叩開學生的心扉，使他們聽其言，入其境，體其味，動其情，給學生一種精神享受。

關鍵詞：民主 和諧 溫馨 精神享受

1 利用教材之精選，讓學生在美讀獲得精神享受

凡是選入教材中的文章，均是名篇或上乘之作。而每一篇好文章，總是以它美好而真摯的情感打動讀者，這里有生活的歡愉，有人生的思索，有悲歌慷慨的壯志，有奮發進取的豪情。老師指導學生對經典名篇名詩美讀背誦，可以讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，充分調動了學生的聽覺和想象力，使學生的情感因共鳴而升華，變得更加純潔、高尚。在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……。美讀中要突現詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣……情到深處，先聲奪人，在學生的心中建立起一個美不勝收的語言世界。漫步其中，就可以從朱自清的《春》中感受春天有多美；從何其芳的《秋天》中感受秋天有多美；從《安塞腰鼓》中感受其動感的美，從《蘇州園林》中感受其古典的美……。美讀讓學生領悟了文章中顯現的美、蘊含的情，愜意與暢快油然而生，精神上的享受不言而喻。

2 搭建民主之平臺，讓學生在參與中獲得精神享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現自我、成功自我的平臺，而把自己定位為一個學生學習活動的服務者。每學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導，在他們碰到疑難時加以幫助。努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現學生面前，我還指導學生根據教材內容，創設情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。這種在民主平臺下的學生廣泛參與，讓不同層次的學生都有了成功感，自然就獲得了如甘醇般的精神享受。

3 走出封閉，走向生活，讓學生在實踐中獲得精神享受

課堂教學是學習的主陣地，但語文學習僅靠課堂是遠遠不夠的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……尤其重要的是考慮到如何啟發學生，把所學的應用到實際生活的各個方面去”。生活是語文學習的大課堂，我們應該引導學生到廣闊的語文天地中去獲得多方面滋養。

星期天、節假日我帶領學生走上社會這個大舞臺，廣泛搜集廣告詞，宣傳標語，讓學生歸類整理分析，從那些用詞簡練、生動活潑的語言中汲取營養，而對那些夸大其詞，故弄玄虛的語言予以批判；有些廣告語、宣傳標語、門牌字號等存在不規范用字，亂用成語等現象，就此，我專門組織了“糾錯大行動”，讓學生搜集整理，然后在語文活動課上集中展示，糾錯、打假。這樣的活動使語文與生活密切相連，讓學生懂得“生活無處不語文”，語文與生活息息相關，從而激起他們語文學習的興趣。

為了使語文學習充滿生活與生命的氣息，我帶領學生走進鄉村，走進大自然，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發；秋天，讓學生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河……讓學生用眼去尋找美，用心去發現美。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且可以使語文學習成為學生的一種精神享受。

總之，語文教學應該為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，讓語文成為學生成長的心靈雞湯，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，獲得終生難忘的精神享受。