語文課要充分發揮學生的主觀能動性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0145-01

為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，構建互動的師生關系，采用探究式學習方式，充分創設條件，從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與優化課堂結構，激發學生情感，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。

1 構建互動的師生關系，采用探究式學習方式

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

余文森認為，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。比如說指導學生進行語文綜合性學習，語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。“語文綜合性學習”重在學習過程而非學習的結果；重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗。

2 把學習知識的規律和方法教給學生

新形勢下的教師，他不僅能教，而且會教。要注意培養學生的創造性思維與創新意識。“授之以魚不如授之以漁”，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

3 遵循分層次教學原則

學生之間存在差異，有的學生接受能力強，學習很主動；有的學生不會自己學習，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務。

針對不同層面的學生，我們教師應制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

4 優化課堂教學結構，激發學生情趣

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。激發學生興趣的方法很多，如運用多媒體激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈等形式創設一種生動感人的教學情境。教師也可以在讓學生接觸課文之前，先設懸念，激起學生的好奇心，讓學生閱讀課文的熱情大增。也可以在導入新課時，針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。 轉

貼作為教師，我們應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，在語文教學中培養學生的獨立性和自主性，要做一個學生學習的出色策劃者、組織者、引導者、合作者，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。