淺談語文教學中情感教育的投入

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0119-01

摘要：情感教育有利于激發學生學習語文的興趣；有利于學生加深學生對作品的理解，領悟課本知識；有助于培養學生的世界觀，增強愛國激情。在語文教學中投入情感教育，為學生建構鮮活的精神世界，對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要作用，能促進素質教育的發展。語文教學中，教師應注重自身素質的提高，并在課堂教學語言、語文教學內容、教學活動過程等方面實施情感教育。

關鍵詞：情感教育作用教學投入

1 注重情感教育在語文教學中的作用

《義務教育語文課程標準》明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”還進一步闡述“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在傳統語文教學中，單純地突出語文學科的工具性，而拋開其人文性，片面地追求聽、說、讀、寫能力的提高，忽視了人的情感性，忽視了教育的生命價值。于是，認知、理性取代了活生生的情感存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命歷程，語文教學成了知識的簡單轉移或搬運過程，走進了教育的盲區。《義務教育語文課程標準》走出了盲區，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，把情感教育提升到重要的地位上來。

情感教育在語文教學中的作用主要表現在以下二點：

1.1 有利于激發學生學習語文的興趣。

劉勰在《文心雕龍#8226;知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”語文教師飽含情感的教學，學生意興盎然地學習，就能更確切地把握作者撰文時的情感，那么對作品的思想性和藝術性的品味就會是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的。從而大大地調動了學生學習語文的熱情。

1.2 有利于學生加深對作品的理解，領悟課本知識。

《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動與中形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”“精誠由中，故其文語感動人深”才能“奪于膽心”。由此可見，情感是作者創作作品的生命之源。要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創作時的情感。只有引導學生在學習語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗，才能理解作品，領悟知識。只有觸及到情感深處，才能和文章一起產生共鳴，才能理解品味作者的創作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，從而達到學習語文的目的。如講《背影》時，進入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，會讓學生體會到父愛的博大、深邃，誘發了學生情感，有力地引導學生理解了作品的內涵。

2 注重投入情感教育，建構鮮活的精神世界

在語文教學中投入情感教育，為學生建構鮮活的精神世界，是新課標的要求，更是實際教學的需要。

2.1 注重對情感的挖掘 。

我們所謂的“文學”，其實就是“人學”。古人說：“一切景語皆情語。”語文課本中所選的文章，大多灌注著作者的感情。因此，在教學過程中，教師應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。有的教師在教學過程中對作者生平、作品背景、中心思想、段落結構、寫作特點的講析津津樂道，青睞有加，卻忽略了內容當中所隱含的“情”字。文章無情不可謂文，哪怕結構如何完整，技法如何巧妙，形式如何優美。挖掘出文中隱含的思想感情，讓學生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，即使是一字一詞一句，也會“窺一斑而知全貌”。所以教師應引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同時要介紹作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵自己前進，還應對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認識，學生對學習語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已超過了語文本身學科而成為一門極富感染力的綜合教育。所以在學習《雷電頌》時，別忘了對屈原崇高愛國情操的禮贊；講《行路難》時，不能忘記對“斗酒詩百篇”的李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的精神進行說明；學《茅屋為秋風所破歌》時，也別忘了對杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進行肯定，讓學生了解，當杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時，他從自己渺小的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動承擔了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。

2.2 語文教學活動應注重情感投入 。

學生是學習的主體，教師起引導啟發作用，充分調動他們的情感。讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色，以加倍的熱情投入到學習中，會收到事半功倍的效果。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論，允許學生保留自己的看法，并作正確的引導。在講授小說、戲劇作品時，讓學生扮演角色進行表演，去體會文章中人物的內心世界，以讓學生加深印象。如我講析小說《孔乙己》時，要求三個男生分別扮演“我”、“掌柜”、“孔乙己”，有表情朗讀，并輔以適當的動作和眼神，結果很成功。“我”的善良誠實，掌柜的勢利冷酷，孔乙己的迂腐窮酸，更深刻地烙印在學生心中。在講讀、賞析抒情散文和詩詞時，要注意引導啟發學生飽含感情地去思考、探究、理解作者是如何將“情”和外界的自然或社會景物有機地結合，創造一些生動、鮮明具有深刻意義的生活畫面，并多讓學生飽含情感地反復誦讀，細細品味。讓他們真正體會到學習語文確是一件很愉快的事。

總之，語文教學離不開情感教育，只有當教師學生都以極大的熱情投入到教學和學習中，才能迸發出思想的火花，使語文課變得生動起來，輕松起來。語文教師在語文教學中加強情感教育的投入，為學生建構出鮮活的精神世界，能使學生的語文能力、語文素質也能切實得到提高。