再邁一步會更好

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0057-01

在最近的聽課中，我發(fā)現(xiàn)大家的教學設計還是比較合理、比較周全、比較科學的，但在課堂上對一些環(huán)節(jié)的處理顯得匆匆忙忙、蜻蜓點水、浮皮蹭癢。事實上，只要再邁上一小步，效果就會完全不一樣。

四年級的《春聯(lián)》一課上，學生學完課文第二自然段后，教師進行適度拓展，安排了一道連線題，將對聯(lián)的上下聯(lián)連起來。其目的是在檢查學生對春聯(lián)“講究對仗，字數(shù)相等、詞類相當”的理解，應該說這一環(huán)節(jié)的設計是十分妙的，既可以反饋學生對課文內容的理解，又可以幫助學生掌握對聯(lián)的特點，一舉兩得。遺憾的是教師只根據(jù)學生的回答一一連線，當有一位學生出現(xiàn)錯誤時，也未能很好地抓住這一動態(tài)生成的教學資源，而是由另一個學生說出正確答案，這個環(huán)節(jié)就草草收場了。

深思熟慮，如果再邁上一步就更好了。無論學生回答得對與錯，教師都應該讓學生說說他的思考過程，這樣連線的依據(jù)，很顯然這比怎么連線更重要。我們關注連線的結果，但我們更要關注學生思維的過程，因為學生的思維過程才是他們強化理解、內化知識、鞏固知識的過程。尤其是當那名學生連錯了，不要急于讓他訂正，也不要急于請其他同學幫助，應該讓他反復讀一讀自己連的句子，他立刻就會發(fā)現(xiàn)并不對仗，缺少聲律美。如果他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤，又能自己改正錯誤，這樣的教學對他、對全班同學來說都是刻骨銘心、意義非凡的。

還是在這節(jié)課上，教師最后安排學生交流課前收集的對聯(lián)，這一環(huán)節(jié)的設計也是不錯的，教學更加貼近生活。但課堂上教師只是讓學生讀了一下收集的對聯(lián)就匆匆結束了。幾乎沒有任何效果，也不會給學生留下任何印象。

其實這個環(huán)節(jié)可以這樣設計：讓學生從課前收集的眾多對聯(lián)中挑選出一則認真研究，重點介紹，可以談談對春聯(lián)的理解，可以談談長輩貼春聯(lián)的寓意，還可以談談春聯(lián)的對仗、聲律美……這樣的拓展才是與文本的緊密結合，才不會流于形式，效果也不言而喻。

再如六年級的《小草和大樹》一課上，教師引導學生對課文的2—4小節(jié)進行閱讀感悟。學生默讀靜思后很快找出了幾個關鍵的語句，教師要求學生有感情地讀了幾遍，緊接著出示了一道填空題，檢查學生對這幾個句子有沒有能真正理解。整個教學環(huán)節(jié)少邁了一步，當學生找出那幾個句子后，應該讓學生聯(lián)系自己的生活談談感受，這才叫閱讀感悟。感悟，感悟，有感有悟，僅僅讓學生感知了，不讓學生談談他的所悟，這樣的教學缺少深度和廣度。

教學是一門科學，科學的價值在于求真；教學又是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。求真和創(chuàng)新都是為了教學的有效，我們要善于學習先進的教育教學理念，巧妙結合自己的特色和學生的特點，努力形成自己的教學風格，充分利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質，使學生最優(yōu)發(fā)展。