結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)11-0091-01

中學(xué)生的時(shí)間大部分是用于課內(nèi)的，他們的知識(shí)能力也主要是在課內(nèi)汲取的，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練就要以課內(nèi)為主導(dǎo)，利用課內(nèi)的各種教學(xué)。當(dāng)然，就目前來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)。盡管口語(yǔ)交際課被納入課程體系，但課時(shí)是十分有限的，想單憑幾節(jié)口語(yǔ)交際課就想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是不太可能的。所以，為了更有效地提高口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際同閱讀教學(xué)的結(jié)合就必不可少了。

1、結(jié)合閱讀教學(xué)的培養(yǎng)方式

（1）課前五分鐘演講

在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，利用五分鐘鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。形式可以靈活多樣，比如：每天讓一名學(xué)生上臺(tái)演講，可以是詩(shī)歌鑒賞，配樂(lè)朗誦，也可以是講述生活中一件有意義的事，還可以是每天由老師出一個(gè)話(huà)題，學(xué)生就題發(fā)表觀點(diǎn)，更可以給學(xué)生很大的空間，讓學(xué)生自己任意組織，盡情發(fā)揮，只要能得到鍛煉就可以。但一定要注意的是，在學(xué)生講完之后，老師必須做出評(píng)價(jià)，或者讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要從姿態(tài)、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面進(jìn)行規(guī)范。只有這樣，慢慢積累下來(lái)，才能不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

課前五分鐘的演講在很多課堂都可以應(yīng)用，但是并不是每一個(gè)班級(jí)都能達(dá)到理想的效果。究其原因，我想老師的因素要占很大成分。一些老師在業(yè)務(wù)嫻熟之后，往往忽略了課堂上的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)未做出明確的要求，也不給予中肯的評(píng)價(jià)，只是草草了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去興趣，演講也流于形式，缺少生氣，從而使活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展的必要，影響了教學(xué)目的的達(dá)到。

（2）朗讀

選入教材的文章一般都是文質(zhì)兼美的好文章，朗讀美文在閱讀教學(xué)中就顯得必不可少了。一方面，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，另一方面，通過(guò)朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)能力。

針對(duì)不同的課文，可以采用不同的朗讀方式，比如：可以齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、輪讀等等。在朗讀時(shí)不但要從準(zhǔn)確、流利、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上規(guī)范學(xué)生，還要從儀態(tài)上要求學(xué)生。為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，我們可以利用課余時(shí)間舉行班內(nèi)的朗讀比賽、年級(jí)內(nèi)的朗讀比賽等活動(dòng)，還可以將朗讀提升為朗誦、配樂(lè)朗誦等等。

（3）問(wèn)答

目前，我們的課堂教學(xué)形式還是以師生之間的問(wèn)答為主的，在這種相互問(wèn)答中使學(xué)生理解知識(shí)，使教師了解學(xué)生。我們應(yīng)看到，這種問(wèn)答是可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有利時(shí)機(jī)。但是我們課堂上的問(wèn)答往往只是讓學(xué)生講一句話(huà)、半句話(huà)，偶爾有學(xué)生做了較長(zhǎng)發(fā)言時(shí)，也不注意傾聽(tīng)，結(jié)果一律是‘不錯(cuò)’便完事；有時(shí)，我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)事先并無(wú)計(jì)劃，這就叫“腳踢西瓜皮，踢（提）到哪里是哪里”，這樣教學(xué)充其量只是把學(xué)生的發(fā)言當(dāng)“佐料”，僅在調(diào)劑課堂氣氛；還有時(shí)候，我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生的口語(yǔ)水平太低，不堪訓(xùn)練，于是，干脆包辦代替，唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了漫不經(jīng)心的觀眾或聽(tīng)眾，或者根本就成了一只只“聽(tīng)”人“彈琴”的牛。結(jié)果就如我們常說(shuō)的“力氣費(fèi)了，戲又不好看”。

因此，我們要努力改變現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種積極的融洽的問(wèn)答氛圍。這就要求學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)講的好習(xí)慣，不但要聽(tīng)老師講什么，還要聽(tīng)同學(xué)說(shuō)什么。對(duì)于老師的問(wèn)題要積極思考，搶著回答；對(duì)于其他同學(xué)的回答要認(rèn)真聽(tīng)取，即使不正確，也不應(yīng)報(bào)以嘲笑和譏諷。老師要努力研究課文，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。中學(xué)生正處于逆反心理旺盛的時(shí)期，急于打破權(quán)威觀念，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。老師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”，以使學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑可以喚醒、激活學(xué)生原有的記憶力和信息加工策略，同化或順應(yīng)外來(lái)信息并積極構(gòu)成意義，讓學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)討論，從而解決疑難問(wèn)題。只有學(xué)生和老師雙方面共同努力，才會(huì)真正發(fā)揮問(wèn)答在口語(yǔ)交際中的作用。另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，借此來(lái)規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)和儀態(tài)。

（4）復(fù)述

復(fù)述是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。它可以幫助學(xué)生深入理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話(huà)能力。在課堂上，教師就可以利用復(fù)述鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。

當(dāng)然，復(fù)述形式應(yīng)該是靈活多樣的。對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可以采取表演課本劇的方式進(jìn)行；寫(xiě)景狀物的課文，則可轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充任“導(dǎo)游”向“觀眾”解說(shuō)；還可以讓學(xué)生變換語(yǔ)體、變換結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展式復(fù)述等等。在復(fù)述中，要注意體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交際性，不要僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的完整表述。比如，在表演式的復(fù)述中，要體現(xiàn)人性，將人物的情感用語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)；在扮演“導(dǎo)游”時(shí)，要真正的融入角色，允許其他同學(xué)提問(wèn)，“導(dǎo)游”則要做以回答。

（5）討論

在學(xué)習(xí)中常常有一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，這就可以組織學(xué)生討論。討論，同樣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。比如：學(xué)習(xí)《雷雨》，可以讓學(xué)生討論“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍”；學(xué)習(xí)《祝福》，可以討論“祥林嫂到底有沒(méi)有反抗精神”；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以討論“林沖到底是不是被逼上梁山”等等。通過(guò)討論，一方面可以讓學(xué)生深入了解課文的主題，另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生快速將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在口語(yǔ)交際已經(jīng)成為一個(gè)新的課題突顯出來(lái)的今天，為了更好的培養(yǎng)我們的學(xué)生良好的交際能力，我們的研究就必須向更深更新的方向發(fā)展。當(dāng)然，這還需要我們廣大教育工作者的不斷努力和探索。