淺談新課程理念下的高中數學教學基礎觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0112-01

目前，《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）已進入實驗階段。此《課程標準》根據時代要求，對高中數學課程進行了新的設計，從理念、內容到實施都有較大變化，最突出的特點就是體現了基礎性、選擇性。《課程標準》明確提出：高中教育屬于基礎教育，高中數學課程應具有基礎性。它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備。為此，《課程標準》提出“要與時俱進地認識‘雙基’”，一方面要繼續發揚我國數學教學一向重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，另一方面，要重新審視“雙基”的內涵，形成符合時代要求的新的“雙基”。

一、新課程理念下對“雙基”內涵的理解

數學“雙基”指的是數學的基本知識和基本技能。狹義的“雙基”是指記憶和掌握“基本數學公式和方程式”，快速且準確地進行計算的“基本技能”，以及能夠邏輯地進行數學的“基本論證”。 但是隨著時代的發展，高中數學的基礎知識和基本技能已經發生變化，創新意識、應用意識、實踐能力、用數學方法思考判斷的能力、人生規劃能力、批判性思維習慣等等也成了基礎，甚至是更重要的基礎。還有如濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神和情感態度、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力等等，更成為了學生全面打好基礎的基本內涵，是基礎的基礎。它們與知識、技能的學習融合在一起，才能互相促進，形成符合時代要求的新的“雙基”。

二、新課程理念下的“雙基”教學實施方法

“萬丈高樓平地起”，無論課程改革如何進行，“雙基”始終是高中數學教學的核心內容，更是我國數學教學的立足與發展之本。但是，打好基礎又是為了什么呢？當然是為了發展和創造。缺乏基礎的創新是空中樓閣，沒有創新指導的打基礎是傻練，在花崗巖的基礎上蓋茅草房是極大的浪費。那么，在新課程理念下，我們應該如何實施“雙基”教學呢？

1、課堂教學模式的轉變

（1）由重傳授向重發展轉變 。課堂教學要面向全體學生，關注每一個學生的發展。在新課程面前，教師有時要“稚化”自己，把自己當作學生，以一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。

（2）由統一規格教育向差異性教學轉變 。傳統課堂教學常常采用齊步走的方式，統一規格、統一要求，把學生培養成同一模式的人。實際上，黃沙如海，找不到完全相似的兩顆砂粒；人海茫茫，當然也不可能有完全相同的學生，所以面對不同的學生而采用同一種教學模式，無疑會扼殺孩子的天性。大教育家孔子兩千多年前尚可提倡“因材施教”，知識經濟時代則更應該提倡為學生營造相對民主寬松的課堂環境，讓學生的天性最大限度地得以展現。

（3）適當減少師生間的縱向交流，增強學生間的橫向交流 。傳統的數學課堂教學模式是幾十個學生整堂課面對一個老師，老師也千方百計地在課堂上試圖主導所有學生的思想。然而，學生的認識過程是有序的，思維的跳躍性又是無序的，這種教學方式本身就是對學生主體思維活動的束縛，筆者認為除了加強師生縱向交流的同時，還應大力增強學生之間的橫向交流。比如：在課堂上把班級分成若干個小組，為引導和加強學生之間的橫向交流創設條件，鼓勵學生積極進行彼此溝通，使完全沒有必要由老師統一講解的問題，在分組討論中得以解決，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，教會學生學會合作、學會交流 。

（4）由單向信息交流向綜合信息交流轉變 。21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數學教學中，恰當地選用現代教育技術來輔助教學，特別是利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，會讓學生的思維活躍起來，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極性。

2、對教師自身的轉變：

教師是新課程的實施者，是新課程研究、建設和資源開發的重要力量，所以，能否打好“雙基”，教師是關鍵。筆者認為，作為教師應該做好以下幾個方面：

（1）轉變觀念，樹立新理念。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。

（2）加強知識量的積累。標準新了，要求高了，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須要重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習數學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，拓寬相關學科知識，實現多學科的溝通與融合。

（3）加強集體備課和多向交流。教師的教學內容和方法的主要來源是和同事的日常交流以及自身的教學經驗和反思。因此，我們提倡教師應當加強集體備課。在新課程教學中，有很多問題值得商討研究，教師之間進行必要的交流是改進教學，實施新課程的必要的有效方式。

（4）改進評價的方法，建立科學的評價機制。教師的評價對學生來說，在一定意義上是指揮棒，應有利于學生“雙基”的發展，有利于學生的全面成長。要正確地、全面地評價學生的數學基礎知識和基本技能，注重對數學本質的理解和思想方法的掌握，注重對學生學習過程的評價（包括學習方法與態度），注重對學生各種數學能力的評價，還可根據學生的不同選擇，實施促進學生發展的多元化評價。

當然，任何事物在發展過程中，都必然存在著這樣或者那樣的矛盾，高中新課程作為新生事物也不例外。但是，教材在不斷完善，高考的大綱也隨著產生，當推脫的理由越來越少的時候，我們必須實事求是地進行新課程實踐教學，而不是換湯不換藥，甚至連湯都不換。我們有責任呼吁：讓所有的教育工作者積極行動起來，不僅從新課程的完善做起，還要教師提高自身的認識，做好教師培訓工作，教育部門也應從教師評價上給予更多的支持！