懸念教學法在化學教學中的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0143-01

所謂懸念教學法，就是以前一課為基礎，提出引人入勝的疑問，留給學生去思考、究，使學生進入探索的情緒之中，在后續課中，師生再共同討論解決，通過不斷地設疑，解疑的鏈狀教學，可以不斷地啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產生濃厚、持久、穩定的學習興趣，取得較好的教學效果。它的優點在于：

懸念法能承上啟下，她既給上一課做出了精彩的結尾，又給下一課埋下了伏筆。例如，在進行蠟燭及其燃燒的探究實驗中，當熄滅蠟燭火焰后，學生很清楚的觀察到有白煙產生，這時再讓學生去點燃剛熄滅時產生的白煙，發現白煙可以燃燒。那么這白煙是什么？又是怎樣產生的呢？教師不用問學生就會產生這樣的疑問，這時教師不必急于組織學生討論，而是等這一節課順利完成之后，在下課之前，把蠟燭熄滅時產生的現象再重復一遍，提出“為什么？”這樣以來就給學生留下一個強烈的懸念，使學生課后主動地、有趣地趣研究，去思考，下堂課隨未上，卻又了一個好的開端。

懸念法能激發學生較長時間的學習熱情。一堂課結束時，學生應該為知識增長而感到喜悅，如果經常帶著值得探究的問題下課，學生會感到學海無涯，越學越有興趣。他們通過親自去查資料，解決懸念，不僅會鍛煉自己的能力，增長自己的才干，還會領略自我探索知識的樂趣，即使通過努力一時不能解決，也會在下一堂課里有目的、有重點，感興趣地認真聽講，這對提高學習質量是大有好處。

懸念法通過前后呼應，由此及彼，互相關聯的研究問題的訓練，會深化鞏固所學的知識，大大提高學生分析問題、解決問題的能力。例如在學習制取氧氣這節課時，教師可開門見山的提問：“怎樣制取氧氣？”當然這一問題對于初學氧氣制取的學生來說，教師很難得到較滿意的答案，這時教師可進一步提問：“哪里有氧氣？”學生恍然大悟會異口同聲的回答：“空氣里有氧氣。”“那么我們能不能利用空氣為原料制取氧氣呢？又怎樣制取呢？”通過層層設置懸念引導學生從多角度，多方位，全面地，細致地分析思考，學生很自然得出空氣為原料，可采用分離空氣的方法制取氧氣，這時教師可明確的告訴學生，這正是目前工業上常用的制取氧氣的方法，至于至于分離空氣得到氧氣，可把它作為另一個懸念留給學生課后通過查閱資料自己解決。隨后教師再提出實驗室又是怎樣制取氧氣的？通過引導學生回顧拉瓦錫制氧氣的方法得出：實驗室制取氧氣就是在一定條件下讓含氧化合物發生分解。這種通過層層設置懸念步步深入的方法，可極大的調動學生探究知識的欲望，使學生學習的主動性得以充分發揮。

懸念法能溝通第一節課和第二節課的聯系，上課時留下的懸念，學生課后必然饒有興趣的探討研究，動腦動手，從而活躍了課外學習的氣氛。例如，為了使學生對實驗室制取二氧化碳的裝置有個全面較深的了解，在學習了二氧化碳反應原理后，教師就出示制取二氧化鈦的簡易裝置，下課以前用這一裝置演示制取二氧化碳，并和同學一起觀察討論，指出這一裝置的缺點，最后教師啟發大家在課外興趣小組活動中把這個裝置改進一下，使得需要二氧化碳時反應進行，不需要二氧化碳時，反應就能停止。這樣通過課外活動不但培養了學生學習化學的興趣，鍛煉了動手能力，而且在探究制取二氧化碳反應裝置時，課的“主角”就很自然的完全由學生來“扮演”。在第一堂課和第二堂課的緊密聯系中，不斷的提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題的波浪式前進中，培養著學生勇于探索的精神、意志和品質，不斷激勵他們的發現、創造的激情。

懸念法關鍵是在于創設一種問題的情境，懸念的設計需要經過認真的思索。首先懸念的設計離不開對學生心理特點的研究和分析。要緊緊抓住學生的好奇心，求知心切的特點；仔細分析學生的思維方式，思維層次；要掌握學生不同時期的情緒，探討如何克服不利的情境使之轉變成有利的情境。二是由于知識本身具有很強的系統性、邏輯性、連續性，設計懸念時，必須仔細的分析知識之間的相互關系，把握知識的內在聯系。三是懸念揭示的應該是新穎而有一定難度的問題。問題的新穎能激發學生濃厚的興趣，抓住學生的好奇心；問題有難度就意味著要克服一定困難才能解決，如果沒有新穎性和適當難度，也便失去了設計懸念的作用。

懸念給后續課起來良好的開端，在這良好的開端基礎上，教師還要加強新課的教學設計與組織，保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性。學生持久、穩定的學習興趣是形成自學能力、創造能力的內在動力，而懸念法能觸及學生情緒和意志，提高學生學習化學的求知欲，對化學的教學起到不可估量的作用。