高中英語教學眼光要放遠

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0120-01

英語作為全世界通用的語言在中國的學習者越來越多，從幼兒園到小學，到中學，到大學，英語幾乎成了必修課。于是有關英語教學的研究層出不窮，有研究中學英語教學的，有研究大學英語教學的，各個階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學有它的獨特性和規律性。無論中學英語還是大學英語教學都是一個有機的整體。目前，很多的英語學習者在通過了高考進入大學后卻由于不能適應大學的英語學習而感覺英語學習進步不大。筆者試圖從分析高中英語教學與大學英語教學的不同之處入手，進而提出過渡階段如何有效地進行銜接，從而促進學習者在英語學習上有大的提高。

１、教材的銜接

教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發現大學英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學英語教材更側重實踐性，與現實生活緊密相連，鼓勵教師采用現代的教學手段設計課堂教學；第二，大學英語教材安排的課堂學習活動多以任務型和話題型為主，要求學生動用英語聽、說、讀、寫等各項能力來完成學習任務。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學生反復操練達并記憶。第三，大學英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復雜。

1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。

2、教法的銜接

教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。

2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。

這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。

3、測試的銜接

英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。

3.1過渡差距。高考英語和大學英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內容，試題的內容要以課程內容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應試者是否已經掌握目標語言，與具體的課程沒有關系。比較兩者的考試內容、形式和分值分布，可以發現大學英語四級和高考英語測試的題型和測試內容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內容。這說明大學英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學英語四級只是在內容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎測試向能力測試的轉變。

3.2銜接策略。要增加其它形式的英語技能考試。除了筆試之外，還應該多增設其它的考試類型，比如說口語考試和聽力考試等，鍛煉學生的英語交際能力。本文從銜接的角度提出了一條提高我國大學英語教學效果的有效途徑，并從外語教學的實際出發，提出了很多切實可行的彌補高中英語與大學英語過渡差距的方法和建議。該研究不僅能夠提高我國大學英語的教學效果，也會對我國英語教學“一條龍”計劃起到一個很好的推動作用。