談復式教學課堂模式及不利因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0060-01

復式教學不同于單式教學，往往會在識讀、說寫、做算、思考、質疑解答的過程中，造成“滿堂灌”或“填鴨式”。所以，教者需要理順復式教學課堂的設計思路，把握各學科教材內容的深度和廣度，理清知識縱橫聯系，領會不同學科知識要點，抓住知識重難點，結合復式教學訓練目標，充分發揮學生學習的主動性、自覺性，才能取得令人滿意的效果。

一、關于復式教學課堂模式

我認為，復式教學課堂模式主要有以下三類：

1、多班協調同教同一學科。復式班同上相同的學科，就需要教師選配好不同年級教學內容，搭配好教學時間，合理設計教學環節。把不同年級預習、復習、新授、鞏固、練習精心調配交叉運用。在課堂內，盡量省略組織教學環節，盡量減少教具使用次數，為教師穿插活動節省時間，減少無效勞動。在相近的年級中，可根據學生有求共性的心理特征，使不同年級在學習同一類型內容（如識字、閱讀、作文、解應用題）時，形成負面影響，產生求知興趣，起到“無心插柳柳成蔭”的作用。激發學生探求新知的積極性，提高授課效率。

2、語、數搭配模式。復式教學課堂結構設計不是單一的，它是一門全方位、多實踐的綜合教學活動，對不同年級語數同堂搭配教學，能給教師、學生較多的雙邊活動時間。不同學科搭配對學生的學習任務、要求不同，對于這些，主要還是靠學生自制力來約束自己，完成該節課的學習任務。

3、語數同其它文字課搭配。這種復式教學課堂模式是無定式的。但即使教學方法千變萬化、所授知識每堂更新，都有一個要求，就是萬變不離其宗——教給學生學習的方法。語數同其它文字課搭配的模式教學，關鍵在于教師精心設計好課堂結構，緊扣每一教學環節，使不同年級的學生在同一堂課中都充分利用好學與練的時間，處理好導與學的關系。使學生在學無定法之中掌握適當的學習方法，最終獲得新知、提高技能。

二、關于消除復式教學不利因素

復式教學中，除了理順思路，打破傳統教學指導思想，全面實施教研教法改革，還需消除復式教學課堂中的不良因素，轉變教學機制，提高教師業務素質，才能全面完成教學任務，提高學生整體素質。

1、排除課堂干擾因素。兒童的特點是愛玩好動、好奇心強、自律力差。容易受外界的誘惑。在同一教室，不同年級的學生學不同的內容，就好奇好玩。加上不同層次組織教學、思考討論、質疑解疑、教具使用等，就會有形無意造成不同年級學生的一心多用，干擾學生的注意力。要排除這一不良干擾因素，首先要加強學生毅力和自律教育，把自制教育溶于學生個性教育之中；把各科教學適宜地溶融于思品教育之中，利用先進事跡，勇于探索精神，典范優美詞句，熏陶學生幼小心靈，美化學生思想，使學生思想受到潛移默化的遷移，從小就樹立起守紀律，愛學習的良好習慣，集中學習注意力，提高學習效率。其次，教師對每一教學環節的設計，要充分考慮減少對不同層次學生的干擾，減少質疑解疑的喧嘩程度。

2、剔除教學手段運用不當因素。實驗表明，教學手段不同，產生的教學效果也不同。國外研究表明，人對通過語言形式從聽覺獲得的知識，能記憶15%，從視覺獲得知識，能記憶25%，而綜合運用語言、普通教具和現代化教具，把聽覺、視覺結合起來，能記憶的內容可高達60%。因此，教師必須改變一支粉筆，一本書就走上講臺的教學手段，把教學手段綜合運用落實到實處。對于復式教學，更要借助語言、普通教具、多媒體教具的綜合運用來為每一教學環節節省下質疑、描述、操作演示、板書的時間，使整個教學過程無拖拉松散現象而具有節奏。

3、利用時間、空間，培養學生自學能力，消除教師主導時間的不利因素。復式教學是教師要在一個課時內上兩門或兩門以上不同課程，對于不同年級，教師直接主導的時間只有十至二十分鐘。在這一課時中教師是手忙口忙，一課結束是教師累了、學生閑了。針對主導時間短、學生自學時間長的不利因素，教師要構思設計好不同層次的目標訓練。恰當利用時間、空間，把復習、預習、新授、鞏固等知識的銜接和知識新舊遷移環節交叉應用，把教師主導作用放在畫龍點睛上，點撥知識要點，學習難點和知識縱橫聯系遷移時的疑點上，力爭在“三點”學習過程中，要求學生從做中學習，因為能力只能“做”會，不能“講”會、“聽”會。只有這樣，才能使學生除了參與教師直接教學以外，還總是處在教師組織教學之中，才使學生真正的閑不住。

總之，在整個復式教學過程中，應以“教師為主導，學生為主體”的目標訓練為主線，來要求學生堅持自學為主，去突破“教師教書”的定勢。因材因人施教，培養兒童各種能力，真正做到“教是為了不教”而達到無師自通的目的。