淺談構(gòu)建語文課堂的有效性

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0100-01

新課程教學(xué)改革提出：教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流的過程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。

一、 解讀文本，促使課堂動態(tài)生成

新課程要求教師不是教教材，而是用教材教，靈活使用教材，使教科書不再是神圣不可侵犯的，使教材更具開放性。

1、解讀文本，創(chuàng)設(shè)新角色

文本解讀是在不同思想意識的碰撞中不斷生成的教學(xué)生長點、突破點、延伸點及新的教學(xué)程序的過程。教學(xué)實踐表明，要想使我們的課堂教學(xué)取得成功，就必須充分挖掘教材，深入解讀文本，重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，從而在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，讓學(xué)生擔(dān)任記者，來到桃花源的現(xiàn)場進(jìn)行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問漁人，你們是否愿意回到外面的世界？”“如何開發(fā)桃園，請談?wù)勀愕脑O(shè)想。”……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃園中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場報道或?qū)懶侣剤蟮馈＿@樣，讓學(xué)生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，實現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對話，突出了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗、新思維。

2、 彈性留白，設(shè)計新的訓(xùn)練點

教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時性的知識“空白”。實踐表明，語文教學(xué)中預(yù)留空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語文教學(xué)實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時，在較圓滿地欣賞了文章的精妙之后，嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探討。給學(xué)生布置了書面作業(yè)，要求以“這是一次 飛渡”為題，完成課堂隨筆。學(xué)生的思維極其活躍，填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”、“超越生命極限的”、“心靈升華的”等等。學(xué)生一改往日寫作文的頭疼腦漲，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學(xué)生經(jīng)過與課文的內(nèi)在交流后，留白所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)。

3、注重與其他學(xué)科的融合，文本再體驗

在使用教材時完全可以打破學(xué)科的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學(xué)生的視野，促使課堂的動態(tài)生成。如在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時，讓學(xué)生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵荆诒瘣砑ぐ旱囊魳分械玫搅撕芎玫伢w現(xiàn)，在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。

二、營造教學(xué)過程，促使課堂動態(tài)生成

新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再是拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。

1、 尊重個性解讀，促使課堂動態(tài)生成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。”隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生更加樂于表達(dá)，善于表達(dá)。對于學(xué)生表達(dá)的欲望與對文本的個性解讀，教師不應(yīng)輕易制止，而應(yīng)更多地成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。如在學(xué)習(xí)《春》一文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生他們對課文內(nèi)容很熟悉，就直奔重點的“品讀賞讀”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的時間欣賞課文、品味課文，使他們享有充分的自主選擇的權(quán)利，培養(yǎng)他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。

2、 倡導(dǎo)“質(zhì)疑———探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動態(tài)生成

倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念之一。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，進(jìn)行扎扎實實的獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題的能力，要以強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

3、 嫁接錯誤資源，促使課堂動態(tài)生成

錯誤是一種自然現(xiàn)象，是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有的成效的學(xué)習(xí)時刻”。

面對語文課堂中的“錯誤發(fā)生”，我們應(yīng)確立“錯誤是一種動態(tài)資源”的教學(xué)觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，把錯誤資源作為一種新的教學(xué)資源，通過引導(dǎo)學(xué)生參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機。例：一位老師教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一文時，意外地將“世外桃源”一詞，寫成了“世外桃園”。面對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教者并沒有以簡單“糾錯”的方式加以處理，而是積極引導(dǎo)學(xué)生探討“如何避免寫錯的問題”。實踐表明，本課的教學(xué)中，通過教者對意外資源的捕捉與調(diào)控，既幫助同學(xué)們糾正了錯別字的寫法，又在深化文本理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。且看這一精彩意外生成：生1：漁人進(jìn)出的是桃花源，而不是桃花園；生2：桃源就指桃花源，題目就是《桃花源記》；生3《三國演義》中有“宴桃園豪杰三結(jié)義”一說，我們可通過比較“宴桃園”的“園”字，來提醒自己不要寫錯。

總之，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。