獨立學院大學生特殊群體現狀及教育方法研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0053-02

摘要：隨著高校的擴招，在校大學生的層次日益多樣化，貧困生作為高校中一個特殊群體，隨著招生人數的增多而不斷增加，該群體在校的學習、生活情況并愈來愈受到社會各界和校內師生的關注，成為當代大學生教育管理工作研究的新課題。

關鍵詞：獨立學院 特殊群體 貧困生

一、獨立學院貧困生現狀綜合分析

（一）貧困生心理特點分析

基本對信科院貧困生現狀的實際調查，采用貧困生心理癥狀的自評方式，發現貧困生的心理趨于幾何型特點，并針對這些心理特點，對貧困生現狀進行分析：

1．貧困生的心理特點

（1）無奈心理

面對現實生活的巨大壓力，不少貧困生表現出氣餒和無奈，在日常生活中失去了應有的青春活力。有的學生希望通過參加課外培訓來豐富自己的知識，通過參加校園文化活動來提高自己的能力，通過參加同學的聚會來增進同學間的友誼，但因為涉及費用問題只好放棄；有的學生為了減輕生活壓力，高考時選擇的專業收費較底，進校后發現自己不適應或不喜歡該專業，由于無法改變，只好無奈的學下去；有的學生選擇了需要全額繳費的學校，但因為家庭變故等原因，無力承擔高額的學費，只好無奈的選擇退學或休學。

（2）自卑心理

貧困生由于缺乏穩定的經濟來源，必須控制各種開支，通常通過勤工儉學等活動來為自己籌集學費和生活費。他們不能像經濟寬裕的學生那樣參加豐富的校園文化活動或需要自己承擔費用的集體活動，不能根據自己的需要購買學習和生活用品。由于貧困生在經濟上面臨著巨大壓力，經濟條件和物質生活明顯不如別人，因此，加重了他們的自卑心理。在同學交往他們往往自慚形穢，不敢在多彩的校園文化活動中表現自己，大大影響了人際交往能力。如果貧困生的自卑感不能及時克服變成習慣，會構成性格上的重大缺陷，嚴重的會出現自我萎縮、自我拒絕等自我意識的偏離。

（3）封閉心理

相當一部分貧困生在人際交往中明顯表現出自我封閉的現象。一是不愿意參加集體活動，擔心自己寒酸的外表和拮據的消費讓人看不起，不能獲得平等的尊重，只好采取逃避的方式以免自尊心受挫或想方設法加以掩蓋；二是對周圍的人和事異常的敏感，多疑，往往擔心別人不能正確地理解自己和接納自己，于是自己封閉，獨來獨往，與同學缺乏思想交流和感情溝通，人際關系不和諧使他們陷入苦悶與孤獨。

（4）嫉妒心理

有些貧困生受環境、條件影響對同班、同年級家庭富裕的同學產生出嫉妒心理。與他人比較，他們發現自己在才能、名譽或境遇等方面不如人意，由此帶來了痛苦、不滿和自責的情緒，這種情緒常常發展成可怕的、帶有攻擊性的心理，也就是我們經常說到的妒嫉心理，如果得不到有效的自我調節和外界的正確引導，那么必然會演變成仇恨，仇恨同學、仇恨社會，將影響他們一生的發展。

（5）自尊心太強的敏感心理

自尊本來是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗。作為貧困生，經濟上窘迫是他們回避的話題。出于對自我的保護，有些貧困生對涉及與自己相關的事和物，會引起強烈的情緒、情感反應，他們好勝、好強，不甘于人后，在乎他人對自己的尊重。由于過度自尊讓他們變得非常敏感，對外部援助產生抗拒心理，在這種心態下，一些貧困生總是讓自己處于戒備狀態。因此，當他人對自己做出評價時，內心敏感度極高，情緒激動。

（6）焦慮心理

貧困生的家庭負擔很重，思想壓力大，精神經常處于一種焦慮狀態。他們為生活費、學費焦慮，近幾年大學生就業形勢不景氣，能否就業和就業后收入能否如期還完貸款或欠款，也讓他們感到焦慮。由現實環境的壓力與困難引起的，自我無力應付的現實性焦慮，是貧困生在學習過程中感到或預感到能否順利完成學業的危險的一種情緒體驗，由此，產生將對個人生存和未來生活面臨危機問題的持續的焦慮。這種過度或持久的焦慮體驗會損害他們的正常心理活動，導致心理疾病。

（二）貧困生心理特點成因分析

1．經濟困難是導致貧困大學生產生心理問題的最主要因素

貧困生大多來自經濟欠發達地區，那里教學條件差，學習起點低。入學后，由于經濟原因，他們不能和其他學生一樣購買錄音機、電子詞典甚至電腦等學習工具，要適應大學的學習環境，貧困生需要付出更多的努力。學習的壓力讓他們缺乏自信，產生挫敗感，心情焦慮。而豐富多彩的校園活動，讓生活拮據、忙于奔波的貧困生無力參與，而經濟條件較好的同學則可以廣泛交友，積極享受各種活動樂趣，貧困生自卑心理由此而生，進而在心理產生出防衛反應，表現出敵對態度和沖動行為。經濟原因已經成為貧困生心理上沉重的負擔，影響他們的心理健康，無法解除的心理沖突使他們在個性與人格上發生變化。

2．貧困生處事的方式導致他們心理障礙。

貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，在人際關系上趨于封閉，并產生了種種心理障礙。有的貧困生感到羞愧難當，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制的抗拒著師生善意的同情；有些貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。貧困生在社會上由于“寒酸”常常倍受歧視和奚落，因而對現實社會產生一種從蔑視到敵視的態度，這種社會現實與他們主現意識的沖突加劇了貧困大學生人格與心理健康的惡性轉變。

3．貧困生心理自我調適能力不足

貧困生由于來自經濟條件較差的家庭環境，受經濟壓力所迫，家長把更多的精力放在如何提高收入上，對學生成長時期的關注度不夠，令他們從小就有被忽略的感受，同時較落后的教育方式也忽視對學生的心理教育，使學生得不到有效的情感渲泄，也找不到解決心理疑問的途徑，因此，他們只能選擇忽略自己的感受。然而，隨著年齡的增長，心理問題越積越多，學校教育中沒有心理調節內容，學生無法獲取相關知識，同時由于教育條件影響，他們也無法從其它途徑了解此類知識，因此，讓他們的心理解困能力匱乏，更談不上自我調適。

二、解決貧困學生心理問題的措施

基于對信科院貧困生的心理現狀分析，針對這部分大學生特殊群體的教育提出改革方案，并就方案的可行性進行實踐，最終形成以下教育方法：

（一）建立平等、公正、和諧的校園氛圍

倡導平等互愛、勤儉節約、自立自強的校園文化，創建和諧的校園氛圍。為每一名貧困學生提供公平競爭的機會包括：學生干部選拔，獎助學金認定，社會實踐和就業機會的提供等，使他們在校園生活中擁有與正常學生同等的地位和機會，鼓勵他們正視貧窮，通過自己雙手搭建美好的未來。淡化“貧困生”稱謂，保護貧困生的隱私，降低貧困生因“身份”的公開帶來的情緒影響，幫助他們擺脫心理困惑，在學習和生活上積極為他們提供幫助。同時學校相關職能部門還應積極開展符合貧困學生心理特征和實際困難的校園文化活動，以全面提升貧困學生的綜合素質，消除心理障礙，培養健全人格。

（二）完善貧困生資助體系

完善高校貧困生資助體系是創建和諧校園的重要內容。學校作為資助體系的執行者，加大對貧困生資助中心的建設投入，健全以“獎、貸、助、補、勤”為體系的資助措施，由高校主管部門監督和跟蹤措施的實施情況，確保每項資助真正落實到貧困學生手中。同時，簡化“綠色通道”的辦理手續，確保助學貸款及時到位解決學生學費問題。加強勤工助學崗位制度建設，制定崗位職責和人員要求，使學生勤工助學行為成為學校整體規劃建設的內容，強調勤工助學崗位制度在貧困生教育工作的重要性。將貧困生校內助教、助學工作列入學生創新實踐體系，實行學分制，以提高貧困生校內實踐積極性，在學習和生活上讓貧困大學生消除經濟原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。建立貧困學生檔案制度，對心理問題學生進行分類，制定各類型學生教育方案，有針對性的進行早期干預和跟蹤治療。

（三）提供心理教育和健康咨詢，強化思想教育

高校應積極對貧困學生開展心理健康教育，幫助他們解除心理困惑，控制心理疾病的發生。可以通過開設心理學課程或講座普及心理健康知識，通過教學和自學讓貧困學生學會自我調節，增強自信；完善心理咨詢體系，正規、科學地進行心理健康教育和疏導，預防心理疾病產生。完善大學生心理健康中心軟、硬件設施，配備專職心理醫生，以便對心理問題學生進行及時治療。針對他們人生觀和價值觀中存在的認識偏差，利用思政教學、黨團教育、情感疏導等手段幫助他們樹立正確觀念，合理定位自身，客觀的看待周圍的事物，建立良好的人際關系，找到自我調節的途徑，讓貧困學生實現真正意義上的“脫貧”。

（四）開拓學生參與社會實踐的渠道，提供學生展示平臺

絕大多數貧困學生在相對封閉的家庭環境和教育環境中成長，對社會缺乏了解，綜合能力、整體素質偏低。參加社會實踐活動不僅能增強他們心理素質，更能培養他們的綜合能力，在參與活動的同時，貧困生通過總結經驗，形成認識，充分體會活動意義，使心靈產生共鳴，找到緩解心理壓力的最佳途徑。在就業階段，由于理想與現實的矛盾突顯，貧困生更容易出現各種心理問題，學校應開拓新的就業渠道，為學生提供展示平臺，如提供：志愿服務、掛職鍛煉、大學生村官選拔等信息，讓他們在基層社會實踐工作找到自己，展示自己，磨練意志力，塑造健全人格。