淺談高中物理教學方法與策略

摘要：初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。本文從初、高中物理教學的銜接和“臺階”出發，提出筆者的方法和策略，就學生怎樣學？教師教？提出了具體的建議。

關鍵詞：高中物理 銜接 臺階 思維能力

一、努力平緩初、高中物理教學臺階，細心銜接初、高中物理知識結點

現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內容的設置和能力要求上也做了大幅度的調整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言，應注意以下細節:

1、研究、比較初、高中教材特點，準確把握物理知識上的“連結點”和“間斷點”

所謂“連結點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂 “間斷點”是指初中未學過，但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如:力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應用數學工具和文字表達方式、方法。如數學中一次函數的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結點”就能實現知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點” ，就能及時填補，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。

2、調查、分析學生關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”

學生頭腦里已存在的，對某一物理現象的認識叫“前概念”;學生在初中養成的學習物理的基本方法叫“前習慣”，摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據。調查的途徑有：精心設計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業等。總之，學生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3、介紹高中物理知識的框架結構，明確高中物理的能力要求和學習要領

新課伊始，就應讓學生知道物理學科的特點，包括知識結構、研究方法、學習要領以及學科能力要求等等。

學生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認識視野。

二、緊扣教學大綱，靈活駕馭教材

較好的教學效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學，駕馭教材應堅持以飛幾個原則:

1.“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴;

2.“連結點”知識的過渡宜深不宜淺;

3.同“一類”知識的教學宜細不宜粗;

4.能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學物理的積極性。 \"連結點\"知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。

同“一類”知識有其明顯的共性。對此，應多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解，把學生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求，使其觸類旁通。

能力的拔高，不能操之過急，應采用螺旋式上升方針。

三、活躍課堂氣氛 ，提高教學效率

針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定的教學措施和教學手段，借以激發學生學習物理的興趣和積極性，確保學生具有良好的學習心態。活潑的課堂氣氛，可使學生在輕松、愉快的環境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾個方面:

1.廣用激發語言，密切師生情感

教學中多用啟發、勉勵和激發性語言，使學生很快地與教師溝通心理渠道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習。教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例，廣開智慧大門

新穎的問題，能使學生產生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學家的故事，讓學生了解學習物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質。

四、學習方法的指導要細致、要耐心；不良習慣的糾正應及時、應堅決

學生是學習的主人，一切教學活動都應從學生的實際出發，教學效果的好壞，最后還得通過學生來檢驗。高一的前期應開設課外學習方法指導課，如針對學生不善于閱讀理解物理概念和規律的請況，進行專題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權。學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導和嚴格要求，一定要將“一聽就會，一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中，達到“會”就能做 “對”的境界。

五、思維能力的培養與提高應緩慢-點，教學要求和期中考試試卷的難度應降低一點

思維能力的培養，應堅持不能搞“揠苗助長”的原則。第一學期的教學重點應放在學習習慣的培養、物理思維方法的培養以及解題步驟的規范化上，“誘其下海而暢游”。為達到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖，將會“欲速則不達”。

一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學生傷心；家長有意見；領導不滿意；教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學生的物理成績提高到應有的水準。當然那種一味地送學生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。

誠然，搞好高中物理的“啟蒙”教學，實在不是一個簡單的問題，上述只是筆者在實踐中一點膚淺認識，愿與同仁們一起探討、商榷。