淺談農村初中歷史教學策略

摘要：歷史學科是一門綜合性極強的學科，它在傳授基礎知識、培養學科能力、塑造學生世界觀、人生觀、陶冶情操等諸多方面都起著十分重要的作用。但由于歷史與現實生活存在一定距離，也因為農村的家長不理解，學生不重視，在學校一直處于“副科”地位，導致大部分農村地區的中學歷史教學水平比較低，這個問題已日漸成為從事農村初中歷史教學的一線教師所關心和不斷探索的問題。

關鍵詞：農村 初中 歷史 教學策略

《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》中明確提出：“初中階段的歷史教學不僅要能夠使學生了解人類社會發展的過去及現在，認識人與人、人與社會、以及人與自然的關系，加深對祖國的熱愛，拓展對世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的整體素質，使他們更好地在德、智、體、美等方面得到全面發展，適應社會主義現代化建設的需要。”但在農村初中歷史教學中，因許多學生小學階段社會科學的基礎就較差，一些偏遠或師資缺乏的地區，從小學就開始區分所謂主課副科，思想品德、科學、自然等學科甚至根本不開設或對本宣科的大概講講，這使農村孩子本身知識面和對歷史的興趣就比較薄弱，加上中考歷史為開卷考試，家長和學生更是重視不足，絕大部分精力都用在語文、數學、英語等所謂“主課”上，認為歷史學不學無所謂，上課聽一下，課本重點劃一劃，考試翻翻書就可以了。以上所有這些現象勢必造成大部分學生雖然學了歷史，但如同未學一般。初中歷史知識的缺失必然帶來學生知識面的進一步狹窄，這樣的惡性循環對學生個人的成長、對素質教育都是極大的不利。

如何在教學中根據學生的實際情況調整教學策略，提高教學質量，是我們在具體教學實踐中不斷探索的一個方向。

一、充分激發學生學習興趣

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。” 宋代陳頤也曾用簡單易懂的八個字概括過學習的最初動力：“未見意趣，必不樂學。”所以教師在開始初中歷史學科教學的時候就應該把調動學生的學習興趣作為首要任務。

如在七年級上冊開學之初就要學到的《原始的農耕生活》一課，考慮到農村學生自己搜集整理資料、制作課件的困難極大，教師可以多收集有意思的圖片和文字材料利用多媒體課件將石斧、石鑿、干欄式房屋、半地式房屋、陶盤、陶罐、骨哨、人面陶塑、人面網紋盆等一一展示給學生，在學生大開眼界的同時，激發學生的能動思維。又如，在《漢通西域和絲綢之路》中，可以聯系生活，進行實物導入，教師出示石榴、葡萄、核桃等，問問它們原來產自哪里？是何時傳入中國的？還可多媒體演示古今絲綢之路，在大屏幕上利用地圖引導學生一起參與繪制陸上和海上絲綢之路的路線圖，再演示教師收集的新歐亞大陸橋。在教授《蒙古的興起和元朝的建立》時，可采用毛主席《沁園春.雪》中的有關詞句，激起學生的好奇心。

“良好的開端等于成功的一半。”在教學中要利用一切能夠利用的資源，盡量創設出豐富多彩，引人入勝的情景，調動學生的感官和視覺，避免照本宣科，死氣沉沉，僅憑一本課本，一本教學用書上課的時代在精美課件層出不窮，多媒體技術廣泛應用的今天應該一去不復返了。

二、有效提高課堂教學效果

素質教育與應試教育最根本的區別在于素質教育要求教師“凸顯學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。”要行之有效的提高教學質量，教師絕不能以敷衍馬虎應對的方式來開展教學工作，不能依照自己的理解和興趣，信口開河，信馬由疆。而是應該根據學生實際情況，對教材進行必要的加工處理、對課程內容進行適當的取舍整合，從“教什么”“怎么教”入手，整體構建歷史教學目標。

第一、充分發揮學生的主體作用。教師要避免一言堂，滿堂灌的教授方法，學生要改變消極被動，死記硬背的學習方法。在教學前可組織、指導學生搜集整理資料，課堂中動手動腦開展交流合作，課后要鼓勵學生閱讀教材后講述歷史典故，介紹歷史人物，利用思考題、鞏固聯系題促使學生積極思考，既要突出重點，化解難點，又要激發學生的求知欲，培養學生的閱讀歸納能力和語言表達能力。

第二、采用多種多樣的教學方法。初中學生感性體驗強，抽象思維較弱，而教科書內容有限，教師要提取其中能讓學生感興趣的點或突破口，這就需要教師運用發散性思維，注意運用各種教學方法、手段和各種教學資源，合理的綜合開發應用并恰當地運用于教學。

例如在講述春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主張時，可以借用語文學科的相關知識來輔助學生理解，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”《論語》中“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知，而不慍，不亦君子乎?” 古代圣賢的語錄在語文課本中許多都講解過，利用文史向來不分家這一點來引導學生溫故而知新，無疑將大大提高教學效果。

學校教育的根本目的是“教書育人”，新課程標準下，教學目標也不再等同于“教的任務”而是“學的效益”，僅僅達到了知識傳授的目標是不夠的，就像有學者指出的那樣“學習歷史知識是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”農村初中的學生與城市中學尚有差距，學生家長文化水平情況一般，學生課余查閱資料的途徑局限性較大，絕大部分學生主要靠課堂、課本來獲取歷史知識，這就要求教師在教學中最大限度的利用現有資源努力促進學生個性的健康發展和學習潛力的挖掘，使每個學生的能力得到不同層次的鍛煉和提高。

參考文獻：

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