嘗試小組教學 小組實踐

摘要：在知識經濟時代，全面推行素質教育，培養(yǎng)高素質的國民，這是當今教育的中心任務。作為教育第一線的教育工作者，應想方設法提高全體學生綜合素質，尤其是學生的語文能力。

關鍵詞：語文 小組 實踐

多年來，在應試教育的影響下，我們不少學校，不少教師都是以學生成績排列學生名次，以一次考試定論學生，這種做法，對學習好，有上進心的學生固然有激勵，但是，在排列過程中，往往會打擊了半數(shù)以下學生的積極性，傷其自尊心。因為一個學生在集體中的地位是相對的，如果教師單憑名次來判斷一位學生的優(yōu)劣，就勢必打擊一部分學生。但假設我們嘗試小組教學，小組實踐，讓學生置身于4——6人的小組集體中，讓其充分發(fā)揮自身的潛能，讓其從中確定自信，確定自我，確定自立。

一、嘗試小組教學 小組實踐 發(fā)揮潛能 提高語文能力

小組教學是指在課堂教學過程中，把全班學生劃分若干個小組，以學生圍坐形式，在教學時間，教學場所不變的情況下，提供給每位學生的發(fā)言機會，而且機會倍增。小組實踐以課外為主，它不受時間，空間的限制，充分發(fā)揮每位同學空間思維和創(chuàng)造力去完成教師布置的任務。小組教學是一群同齡人面對面，坦誠地進行思想交流，使每一位學生都有一展才華的機會，讓其心靈得以溝通，進而達到教學目的。

面向全體學生，提高其語文能力.語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭能力和書面能力的理解及表達能力。在語文實踐中，不少教育者進行過大膽地嘗試，但也往往局限在班級教學中，班級教學人數(shù)多，在教學任務重，時間緊的情況下，每次能在課堂上回答問題，參與討論者總是幾位好疑，好說，好問的思維活動者，絕大多數(shù)學生只是“觀眾，聽眾”，難以有他們發(fā)言機會，嘗試不到成功，得不到滿足。幾年的學習生活，有可能只是一位聆聽者或看客，難得參與機會，天長日久，部分學生可能被忽視，被冷落，因而產生自暴自棄，產生自卑，進而放棄學習。偉大的教育家孔子說過“有教無類”。我們應改變目前所存在的教育思想，把教育面向全體學生，提高全員素質。為此，小組教學，小組實踐不失為一個補救辦法，以彌補目前班級授課制的不足。

二、用心設計 合理按排 優(yōu)化環(huán)節(jié)

在課堂教學中，改變舊的教學模式，把過去教師的一張嘴，一塊黑板，一支粉筆變?yōu)榻處熞粡堊煺T發(fā)多個腦袋，多只手，多張嘴參與教學的“三多”，減輕學生的心理壓力，讓其群策群力解決學習上的問題。教師應精心設計，合理安排，優(yōu)化整個教學環(huán)節(jié)，充分調動每位學生的內在潛力和積極性。

1．選討論題。這一環(huán)節(jié)，教師把“教”為導，根據所教

的課文內容，把相關問題，有爭議問題，同學感到有難以了解的問題，擺出來讓同學討論，以求“三個臭皮匠合為一個諸葛亮”的效果。

2．多形式，合理組和。教師應在全面了解學生的前提下，

合理分組，合理組合，男女搭配，知識水平，認知能力等也納入考慮范圍。多樣化組合，如有時可嘗試以興趣相投為小組，或以座位前后為小組。這樣就可以調動每一位學生，教師在建立小組時，大可不必要求整齊劃一的群體，差異性的群體更能促進同學間的互助，互幫，互學的“三互”效果。建組過程，一是小組長人選是關鍵的一步，“鳥無頭不飛”“火車跑得快，全靠車頭帶”因而教師應精心挑選組長。二是教師要分析個別學生（膽小怕事的，不善言辭的）合理分配到各組，并做積極的鼓勵，為他們開小灶，轉換問題角度，耐心誘導，讓其也能參與回答，讓其在回答中找到自信。

3．授予方法。分組后，如何展開討論，教師應適當授予

方法，指導同學們有步驟的展開討論。組長可利用同齡人的優(yōu)勢，先擺出自己對問題的看法，再誘發(fā)同學發(fā)言，如：面對教師提出的問題，如何從課文中尋找資料，使用資料。如何在理解資料的基礎上確立觀點等。

4．分析，點評。這是最后一個環(huán)節(jié)。學生由于受知識面，

閱歷的局限，在提出問題——分析問題——解決問題中難免都有片面性。教師在學生展開討論的基礎上再做綜合分析，點評，可收到事倍功半的效果。教師在客觀上把握，調控，引導，多做評述，啟發(fā)，鼓勵工作。新的教學模式能使師生互動，生生互助，這種互助的開展，同時又是教學的反饋，使師生教與學的素質都相應得到提高。

5．小組間的相互競賽，在競爭中提高學習興趣，揣摩學生

心理，把握機會，組織課堂競爭。以行為小組競爭，以性別為小組競爭，還可以班與班的小組競爭。不同的小組展開競爭，多次轉換組員，可培養(yǎng)學生在不同的群體如何搞好團結協(xié)作，又能增進同學間的友誼，達到心靈上，知識上的溝通和能力上的互補，更能達到相互促進的效果。使一些平時寡言少語，膽小怕事的同學在一定的時間尋到一份成功，小組間的競爭所獲得的榮譽也使他們興奮不已。

以小組形式參與日常教學活動，把競爭引進課堂，教師看到的就不是十幾個學生，而是一群群思維敏捷，好學好問好疑的學生。教師的評價與激勵不僅對個人，更是對一群體。這樣班集體就形成了一個人與人合作，組與組競爭的積極局面。

三、小組實踐 提高學習質量

目前的素質教育理論更著眼于對學生綜合能力的培養(yǎng)。而素質教育是指個人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的思想，知識，身體，心理品質等。以小組形式參與教學實踐，創(chuàng)設一個環(huán)節(jié)氛圍，根據每個學生的個性特征，讓其參與教學實踐活動，培養(yǎng)他們的集體感，認同感，培養(yǎng)他們互助精神。小組實踐，保證了每個學生的實踐機會，讓每位學生都動眼，動手，動腦，實行“四動”。可不斷改變小組實踐形式，如：讓學生有機會走上講臺，讓學生以小組為單位設計完成課后“圖示設計”；讓學生編輯組報，編輯班刊。在緊跟教育目標的前提下，在緊扣教材的基礎上，在嘗試小組實踐中，培養(yǎng)合格加特長的學生。

學生素質千差萬別，個性差異，教育者應多給學生一些空間，讓每位學生都有把握自己的特長去塑造自己，形成自己的某種優(yōu)勢，才能在生活中立于不敗之地。