新課改下初高中物理教學銜接問題的研究

初中生升入高中以后，普遍認為物理難學，甚至部分初中的物理尖子生到了高一就變成了學困生。高中物理難學，主要在于初高中銜接中出現的臺階。

一、造成初高中物理銜接出現臺階的原因

（一）教材方面

初高中物理教學內容存在較大的臺階。一是從定性到定量。初中物理重在定性研究，如初中力學，內容膚淺，涉及面很窄；介紹直觀現象多，抽象概念少；介紹靜態多而動態少。而高中力學，一開始就要求定量研究，矢量問題，圖像處理問題，對數學能力要求也高，要求用三角函數演算。如不注意知識銜接就會導致部分學生學習困難。二是從簡單到復雜。相對于初中物理的簡單和直觀，高中物理要研究較為復雜的物理現象和物理規律。

（二）教師方面

少數高中教師往往對現在初中物理知識體系和教學方法缺乏了解，忽視了學生的認知水平，教學內容安排上按部就班，教學方法簡單化。特別是剛送走高三畢業班回頭教高一的教師，很容易不自覺地以高三的標準要求高一學生，用教高三的方法來教高一，而使學生難以接受，增加了學習物理的難度。

（三）學生方面

初中教材重在激發學生學習物理的興趣，注重學生的直觀感覺。學生到了高中學習方法上就跟不上，只習慣形象思維，不習慣抽象思維；只習慣背，不習慣分析、推理、歸納；只習慣模仿，不習慣獨立思考；只習慣慢節奏，小容量，不習慣快節奏，大容量。

二、搞好初高中物理教學銜接的對策

（一）教學理念要更新

1、學習新課改理念

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要是反對過于注重知識傳授，而強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成；強調課程結構要符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律；強調改變繁、難、偏、舊的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的活知識；強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手；課程評價強調要改進教學、促進學生發展；課程管理方面，強調國家、地方、學校三級管理，增強教育的針對性。作為剛進入新課改階段的物理教師，只有掌握了新課改理念，才能正確處理好初高中物理教學銜接中出現的一些新問題。

2、注重情感教學，建立平等的師生關系

“親其師、信其道”，建立平等師生關系是教學取得成功的一個重要條件。在學生剛進入高一，感覺物理學習困難的時候，學生很容易產生畏難情緒，甚至放棄物理學習，此時教師要多與學生溝通，了解學生學習上的困難，解決學生的實際問題。對學生出現的問題要寬容，不能隨便批評學生，要尊重他們的意見，消除恐懼心理，這樣就能更好地調動學生學習的積極性，產生“愛屋及烏”的效應，學生在學習中就會變被動為主動，順利跨過初高中銜接中出現的臺階。

（二）教學方法要改進

新課改要求培養學生科學探究的意識，發展學生科學思維的能力，促進學生的自主發展和可持續發展。這就需要改變教師的教學觀，革新教學方法。

1、加強直觀性教學

高中物理在研究復雜的物理現象時，要求建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象建立、掌握物理概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣。

2、實施探究性教學，發展學生的自主探究能力

受傳統課堂教學的影響，長期以來學生習慣于被動地接受教師的傳授，養成了依賴心理。進入高中后，由于學習內容的增多、難度的加大，在有限的時空范圍內，學生必須要有一定的自主探究能力，主動地發現問題并在教師的指導下尋找、探究其解決方案。慶幸的是，新課程標準下的初中物理教材已開始強調科學探究，使學生在歷經提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估與交流等環節后思考、研究問題，為高中自主而獨立的學習奠定了基礎。我們在平時的教學過程中要充分挖掘新課程的資源，為學生構建探究性學習的平臺，以激發他們的求知欲，使他們在探究活動中培養獨立解決問題的能力。

3、群策群力，發揮教師集體的作用

探究教學中，教師在準備實驗過程中要耗費大量時間，這要依靠教研組、備課組的力量，群策群力地開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。要開放學校的教研活動，開展大教研組活動，初高中的物理教研活動在一起舉行，初中教師可以交流一些新課改經驗，高中教師可以提出一些初中教學值得改進的建議，初高中物理教師相互學習，相互促進。

（三）教學過程要講策略

物理新課程標準強調，物理教學不僅要進行知識的傳授、技能的培養，而且要注重讓學生體驗探究的過程，感受并領悟科學研究的思維方法，更要從中培養學生熱愛科學、勇于創新的科學素養和態度。這體現了一種以學生為本的全面發展與長遠發展的教育理念。

1、熟悉初高中教材，循序漸進教學

高一教師要利用暑假通覽這一屆學生的初中教材，以便對初高中相應的內容銜接做到心中有數。教學中要有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，對初中所學知識要進行查漏補缺。其次，在高中新課教學中，教師要掌握各階段教學要求達到的水平，循序漸進，不能一步到位。舉例時千萬不能一講就是高考題，否則極易挫傷學生的學習積極性。我們在起始教學過程中放慢速度，面向全體學生，采用合理的預習方案和練習方案，使大多數的學生盡快樹立起學習物理的信心。

2、加強學法指導

學生進入高一后，學習過程中往往會出現“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現象，分析原因，主要是對所學知識沒有真正理解，因此，要在理解上下功夫。從學習方法的角度來講，因為初中的內容比較少，所以反復地訓練、記憶的成分多一點。但是到了高中，時間就不像初中那樣充裕，不可能做大量的練習，這就需要做題時要有針對性，注意歸納，學會用數學的方法來研究物理的問題。要加強課前預習和課后復習，培養自學能力，養成分類、歸納、總結的習慣。

3、布置作業要有層次性和針對性

布置作業不能一刀切，全班學生做同樣的作業。這樣往往會出現成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不消”的情況，導致成績好的難以提高，部分成績差的只能選擇抄作業。布置作業可分“必做”和“選做”兩種層次。“必做”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般同學都能完成。“選做”則在難度上有所增加，學生可視自己的學習情況量力而行，自主選做。這樣可使成績好的學習勁頭更足，而成績差的抄作業的現象減少。當然這要求教師花更多的時間、精力去選擇不同層次的、有針對性的題目。

總之，只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接與過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下扎實的基礎。