“兩校合一”培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)民增產(chǎn)增收

“兩校合一”培養(yǎng)模式是北京市延慶農(nóng)廣校在新型農(nóng)民培養(yǎng)工作中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索總結(jié)，于2008年率先提出的一種新型農(nóng)民培養(yǎng)模式。該模式把農(nóng)民中專(zhuān)學(xué)歷教育與農(nóng)民田間學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)面較廣、專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容豐富的農(nóng)民中專(zhuān)學(xué)歷教育優(yōu)勢(shì)和以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為主、注重實(shí)踐操作能力訓(xùn)練的田間學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)都得以充分發(fā)揮。“兩校合一”培養(yǎng)模式成為新型農(nóng)民培養(yǎng)的一種有效模式，產(chǎn)生了很好的教育效果和社會(huì)影響，為延慶職業(yè)教育發(fā)展和農(nóng)民的綜合素質(zhì)提升、增產(chǎn)增收做出了突出貢獻(xiàn)。

一、“兩校合一”培養(yǎng)模式適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)農(nóng)村人才培養(yǎng)的需要

隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷深入和生態(tài)農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)民亟需更新觀念，增長(zhǎng)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)用技能，來(lái)適應(yīng)不斷變革的社會(huì)發(fā)展要求和新農(nóng)村建設(shè)要求。充分發(fā)揮農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能，采取有效的培養(yǎng)模式，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)成為當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

多年的農(nóng)民培訓(xùn)工作使我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的農(nóng)民教育培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村人才培養(yǎng)的需求。短期專(zhuān)項(xiàng)的、填鴨式的講座和技術(shù)指導(dǎo)，不能全面系統(tǒng)地解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的各種難題，達(dá)不到切實(shí)提高農(nóng)民綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收的目的。為此，延慶農(nóng)廣校大力開(kāi)展新型農(nóng)民培養(yǎng)模式的研究工作。農(nóng)民中專(zhuān)學(xué)歷教育具有多學(xué)科、知識(shí)全面系統(tǒng)、注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授等優(yōu)勢(shì)，在提高農(nóng)民理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)方面起到了重要作用。但由于多采取填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能突出農(nóng)民的主體地位，理論與實(shí)踐結(jié)合、與農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密，農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性不高。相比之下，農(nóng)民田間學(xué)校是以農(nóng)民為主體，以田間地頭為課堂，資源人和輔導(dǎo)員作為幕后策劃者和指導(dǎo)者，采取互動(dòng)式、討論式、參與式的一種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)民教育培養(yǎng)模式，以提高農(nóng)民分析問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為主旨，注重田間地頭技術(shù)實(shí)踐，農(nóng)民學(xué)習(xí)積極性高。但系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)涉及很少，制約了農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)水平的提升，關(guān)于農(nóng)民生產(chǎn)、生活方面的知識(shí)，如政策法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品包裝銷(xiāo)售知識(shí)、鄰里交往等知識(shí)更是很少涉及，因此在農(nóng)民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面也存在明顯不足。“兩校合一”培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合、提高素質(zhì)和更新觀念有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐證明，該模式恰好做到了在優(yōu)勢(shì)上互為補(bǔ)充，能夠使農(nóng)民培養(yǎng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性得到顯著增強(qiáng)。

二、“兩校合一”培養(yǎng)模式的具體做法

（一）完善管理體系，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供組織保障

為保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，延慶農(nóng)廣校將農(nóng)民中專(zhuān)學(xué)歷教育與農(nóng)民田間學(xué)校的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了整合完善，實(shí)行中專(zhuān)班的班主任與農(nóng)民田間學(xué)校輔導(dǎo)員一肩挑、中專(zhuān)班的任課教師與農(nóng)民田間學(xué)校資源人一肩挑、中專(zhuān)班的班長(zhǎng)與農(nóng)民田間學(xué)校的校長(zhǎng)一肩挑的組織管理機(jī)制，并系統(tǒng)整合中專(zhuān)班和田間學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，為農(nóng)民中專(zhuān)班的教學(xué)與農(nóng)民田間學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）外聘專(zhuān)業(yè)師資，確保農(nóng)民培養(yǎng)工作的實(shí)效

為確保培訓(xùn)效果，農(nóng)廣校積極整合多方面教育資源，充分發(fā)揮校內(nèi)外師資優(yōu)勢(shì)，采用資源人和輔導(dǎo)員“雙師制”授課形式，輔導(dǎo)員與資源人互為補(bǔ)充，二者缺一不可，二人在進(jìn)行合理分工的基礎(chǔ)上，互相配合，共同完成教學(xué)工作。在各農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為資源人，主要負(fù)責(zé)在活動(dòng)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和答疑。并外聘60位各行各業(yè)頂尖的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為中心的外聘教師，承擔(dān)資源人的任務(wù)，同時(shí)安排校內(nèi)教師拜師學(xué)藝，全程跟隨外聘資源人學(xué)習(xí)，現(xiàn)已有10多名教師能夠獨(dú)立承擔(dān)起資源人的工作職責(zé)。農(nóng)廣校教師作為輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)組織優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)前各種教學(xué)活動(dòng)的策劃工作，在活動(dòng)中積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織農(nóng)民參與學(xué)校的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并輔助資源人培養(yǎng)農(nóng)民輔導(dǎo)員和技術(shù)員，在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)典型案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)上報(bào)運(yùn)行情況和教學(xué)效果，為學(xué)校提供決策依據(jù)。

（三）積極開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷完善“兩校合一”培養(yǎng)模式

1. 在調(diào)研、BBT測(cè)試（票箱測(cè)試法）基礎(chǔ)上，制定教學(xué)和田間學(xué)校活動(dòng)總體計(jì)劃

為使教學(xué)真正立足于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，滿足農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)際需求，開(kāi)展培訓(xùn)前我們要做兩項(xiàng)工作：調(diào)研和BBT測(cè)試。

調(diào)研的目的是掌握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展總體情況，為教學(xué)提供方向性指導(dǎo)。調(diào)研的內(nèi)容涉及村鎮(zhèn)基本情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的種植面積、種植技術(shù)難題等方面。調(diào)查的對(duì)象包括村民、村鎮(zhèn)主管領(lǐng)導(dǎo)。主要采取的調(diào)查方法是問(wèn)題分析表、農(nóng)事季節(jié)歷、分類(lèi)排序表等方法。

BBT測(cè)試通常情況下每年組織兩次，開(kāi)班前和階段培訓(xùn)后各進(jìn)行一次。測(cè)試的題目緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)班前的測(cè)試為資源人及輔導(dǎo)員掌握學(xué)員的素質(zhì)水平，制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。階段培訓(xùn)后的測(cè)試是為檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并為下一階段培訓(xùn)提供參考。

依據(jù)調(diào)研和BBT測(cè)試結(jié)果，結(jié)合農(nóng)民中專(zhuān)班專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和田間學(xué)校建設(shè)意見(jiàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)組研討，制定班級(jí)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校審批后實(shí)施。

2. 結(jié)合農(nóng)時(shí)制定動(dòng)態(tài)的階段性教學(xué)計(jì)劃，同步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與田間實(shí)踐活動(dòng)

動(dòng)態(tài)的階段性教學(xué)計(jì)劃主要是圍繞作物生長(zhǎng)周期制定，做到理論知識(shí)教學(xué)與田間活動(dòng)緊密結(jié)合，與農(nóng)時(shí)結(jié)合，以農(nóng)民生產(chǎn)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。采取自下而上的啟發(fā)式、互動(dòng)式、參與式的培訓(xùn)方式，著力培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)為實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。拿板栗專(zhuān)業(yè)來(lái)講，春天該采取哪些管理措施，提前組織學(xué)員進(jìn)行《板栗栽培管理技術(shù)》專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在板栗的春季管理上，如春季如何松土、春季修剪等，緊接著就根據(jù)農(nóng)時(shí)開(kāi)展田間活動(dòng)，將理論課教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)相融合，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析探討。到了夏季，該進(jìn)行哪些管理，集中授課講理論，再活動(dòng)實(shí)踐。

理論課教學(xué)也以學(xué)員回顧為主開(kāi)展復(fù)習(xí)，在教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)員開(kāi)展自學(xué)，隨后是學(xué)員專(zhuān)題討論和教師點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

在田間活動(dòng)的同時(shí)，充分利用各活動(dòng)環(huán)節(jié)鍛煉農(nóng)民的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。如活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——上期回顧，學(xué)員在輔導(dǎo)員主持下首先分組進(jìn)行上期學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐操作技能知識(shí)的回顧，然后各小組推薦一名代表上臺(tái)匯報(bào)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)員的合作能力、文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到鍛煉。再如第二個(gè)環(huán)節(jié)——專(zhuān)題討論和資源人點(diǎn)評(píng)，資源人將田間技術(shù)存在問(wèn)題以題板的形式貼在黑板上，然后在輔導(dǎo)員主持下，分組進(jìn)行問(wèn)題分析討論并將各組討論結(jié)果寫(xiě)在大白紙上，資源人根據(jù)大家討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的分析，鍛煉其思維能力和解決問(wèn)題能力。

在教學(xué)及田間實(shí)踐各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)還融入了豐富多彩的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)“踩地雷”、“運(yùn)氣球”、“集體作畫(huà)”、“悄悄話傳遞”等互動(dòng)式、參與式的游戲，提高了學(xué)員之間協(xié)作解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了集體凝聚力，改變了學(xué)員陳舊的思維觀念和意識(shí)，在活動(dòng)中明白了一些簡(jiǎn)單但是平時(shí)容易忽視的道理，學(xué)員們的世界觀和價(jià)值觀在悄悄轉(zhuǎn)變。

三、“兩校合一”模式實(shí)施情況及效果

“兩校合一”培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)在四海、大莊科、張山營(yíng)、珍珠泉、井莊等幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)農(nóng)民近700人，涉及板栗、蘋(píng)果、葡萄、李子、大桃等專(zhuān)業(yè)。與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，“兩校合一”模式在轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想觀念，提高農(nóng)民文化素養(yǎng)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。

思想觀念方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)，農(nóng)民轉(zhuǎn)變了生產(chǎn)活動(dòng)中的一些舊觀念，學(xué)科技、用科技的意識(shí)明顯增強(qiáng)。大莊科鄉(xiāng)沙塘溝學(xué)員在學(xué)習(xí)板栗冬剪技術(shù)時(shí)，看到老師對(duì)栗樹(shù)修剪的力度大，擔(dān)心枝量減少會(huì)影響產(chǎn)量，所以不敢把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到自家板栗樹(shù)的修剪中。直到看到那些經(jīng)過(guò)老師修剪過(guò)的樹(shù)產(chǎn)量不但沒(méi)減少反倒增加時(shí)，他們才放心地利用所學(xué)技術(shù)修剪自家板栗樹(shù)。農(nóng)民一次次看到科學(xué)管理的效果，科技觀念逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也逐漸提高。目前大莊科鄉(xiāng)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員由最初的一個(gè)班已發(fā)展到6個(gè)班，共333人參加學(xué)習(xí)，占大莊科全鄉(xiāng)總?cè)丝冢?000人）的6.67%。

知識(shí)技能水平方面得到提高。每個(gè)班學(xué)員培訓(xùn)前與階段培訓(xùn)后的BBT測(cè)試結(jié)果都顯示，“兩校合一”模式有效提高了農(nóng)民的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和技能水平。理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)踐中表現(xiàn)得更理性，操作方法更正規(guī)。仍以大莊科鄉(xiāng)為例，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，全鄉(xiāng)2萬(wàn)畝板栗樹(shù)都得到了不同程度的修剪，因此使得板栗畝產(chǎn)提高了20%左右。大莊科鄉(xiāng)的學(xué)員還成立了果樹(shù)專(zhuān)業(yè)隊(duì)，不但管理本村的果樹(shù)，還被其他村請(qǐng)去，靠技術(shù)獲得了收入。

綜合素質(zhì)方面得到提升。“兩校合一”模式培養(yǎng)的農(nóng)民在文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題能力等方面都取得不同程度的提高。沙塘溝學(xué)員張紅霞，在去年村干部競(jìng)聘時(shí)被選為村書(shū)記，她說(shuō)，正是通過(guò)學(xué)習(xí)，鍛煉了她的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使她有信心參加競(jìng)聘，并最終獲得了成功。

農(nóng)民增產(chǎn)增收得到了實(shí)惠。通過(guò)培訓(xùn)及活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)員果樹(shù)管理技術(shù)明顯加強(qiáng)。僅石硫合劑熬制一項(xiàng)技術(shù)的推廣，就使每畝果樹(shù)節(jié)約支出42元，降低成本約3/4。不僅如此，農(nóng)民以防為主的意識(shí)逐步增強(qiáng)，病蟲(chóng)害防治手段更加科學(xué)，用藥更合時(shí)機(jī)，所用農(nóng)藥也更注重高效、低毒、低殘留，在降低成本的同時(shí)，提升了果品品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了增收。

“兩校合一”培養(yǎng)模式得到了廣大農(nóng)民朋友、各級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和認(rèn)可。延慶農(nóng)廣校在2009年、 2010年連續(xù)被中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)評(píng)為“全國(guó)農(nóng)村成人教育先進(jìn)單位”，被北京市農(nóng)廣校評(píng)為“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新先進(jìn)單位”。 2010年6月在北京市農(nóng)村成人教育工作大會(huì)上，“兩校合一”模式還被指定作典型發(fā)言，2010年，在延慶縣創(chuàng)建學(xué)習(xí)型區(qū)縣先進(jìn)縣評(píng)估驗(yàn)收中，“兩校合一”農(nóng)民培養(yǎng)模式成為學(xué)習(xí)型延慶創(chuàng)建工作中一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，受到市領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的好評(píng)，同年，延慶農(nóng)廣校撰寫(xiě)的《“兩校合一”農(nóng)村科技人才培養(yǎng)項(xiàng)目》被北京市教委評(píng)為郊區(qū)農(nóng)民培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目特等獎(jiǎng)。中央農(nóng)廣校、北京市教委、北京市農(nóng)業(yè)局、北京市農(nóng)廣校、北京市各郊區(qū)縣農(nóng)廣校的領(lǐng)導(dǎo)曾多次到校考察。2009年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織及九個(gè)人口大國(guó)的教育官員和專(zhuān)家為此專(zhuān)程到校考察并給予了高度評(píng)價(jià)。 “兩校合一”培養(yǎng)模式不僅培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技骨干近700人，也帶動(dòng)了全縣農(nóng)民學(xué)科技的積極性，全校農(nóng)民中專(zhuān)班的招生規(guī)模由2008年的 2200人，增至現(xiàn)在的4500人。

北京市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校延慶分校

高進(jìn)蘭孟慶軍