高中政治學測復習默寫教學的體會

【摘 要】“小高考”日益重要，默寫對于鞏固基礎、提高學生“小高考”政治科目的成績很有好處。我們必須認識到默寫的必要性和重要性，充分發揮學生的主體作用，調動學生默寫的積極性，不斷探索默寫的新方式，最終幫助學生在“小高考”中取得成功。

【關鍵詞】思想政治 學測復習 默寫教學

高中階段所進行的學業水平測試，即我們常說的“小高考”，是我省加強對高中的課程管理和質量監控的一種方式，同時又是對學生綜合素質的一次考察。幫助學生進行思想政治學業水平測試的復習迎考，默寫教學具有重要作用。

一、“小高考”復習中政治課默寫的必要性

1. 默寫是新課改過程中對學生進行素質教育的有效手段之一

素質教育是以全面提高學生的基本素質為宗旨，注重培養學生的態度、能力，促進其德智體全面發展。但素質教育并不意味著完全拋棄對基本知識點的把握，而是要以基本知識點為基礎。在新課改的政治課“三維目標”中，明確將知識與技能目標作為第一維目標，由此可見，對于基本知識點的把握是全面實現新課改“三維目標”的基礎和前提。默寫就是鞏固基礎、進行素質教育的有效手段之一。

2. 默寫對“小高考”政治課復習的作用

“小高考”是為提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展而進行的一次考察，注重學生對基礎知識的把握、運用及實踐能力的提高。思想政治課的基本知識點較多，這些知識點是學生解決實際問題的依據。默寫所具有的優點能很好地幫助學生鞏固基礎，提高能力。同時，在默寫過程中，充分發揮學生的主體性和創造性，還能有效的提高學生的綜合素質，促進全面發展。

二、如何調動學生默寫的積極性，消除學生的抵觸情緒

學生是默寫的主體，只有學生主動參與的默寫才能高效。針對目前部分學生默寫熱情不高的情況，可以通過以下幾種方式調動學生的積極性和主動性。

1. 教師要搞好教學，建立良好的師生關系

古語有云：“親其師而信其道。”表明良好的師生關系對于良好的教學效果的產生具有重要意義。學生對于教師及其課程的喜愛與否往往影響教師教學工作的進行和學生的參與熱情。因此，要調動學生的默寫積極性，就一定要建立良好的師生關系。這就要求教師首先要成為教學能手，讓課堂生動有趣，贏得學生的喜愛；同時要成為品格高尚的教師，要強化師德意識，關愛和幫助學生，以真心換真心提升自己在學生心目中的地位。這樣可以為“小高考”復習過程中所進行的默寫打下一個良好的基礎。

2. 建立默寫的制度化，相對固定性

想消除學生對于默寫的抵觸情緒，就要讓默寫成為學生的一種習慣，而實行默寫的制度化和相對固定性就是形成這種習慣的過程。當默寫成為制度，學生事先知道在相對固定的時間就會進行默寫，從而比較容易接受。為此，教師可以通過默寫的相對固定性幫助學生形成良好的默寫習慣。教師可以做很多嘗試，例如：默寫時間的相對固定性，教師可以每復習一單元默寫一次，經過一段時間后，學生就會形成習慣；或者，實行默寫題目數量的相對固定性，經常改變題目數量容易讓學生厭煩，產生抵觸情緒；等等。所以默寫的制度化和相對固定性對消除學生對于默寫的抵觸情緒相當有效。

3. 建立完善的獎懲機制

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。” 默寫過程中不斷對學生進行鼓勵和表揚，能提高學生默寫的積極性。因此，對好學生要獎勵，對默寫不好的學生，要多一些鼓勵，少一些批評，以免打擊學生的信心和默寫熱情。但對于部分默寫態度不認真的同學進行一定的懲罰也是必要的，但一定要把握好度，切不可采取極端的方式對學生進行體罰或變相體罰。賞罰分明才能更好地激勵學生。

4. 發揮學生主體性，組成默寫小組進行競爭

默寫要充分發揮學生的主體性，通過競爭可以激發學生主體參與的熱情。學生往往有很強的集體榮譽感和渴望成功的心理需求，教師可以借此將班級分成多個默寫小組，讓小組之間進行競爭。同時對優勝的小組進行必要的物質或精神獎勵，對落后的小組進行必要的懲罰，但必須獎罰分明，不能有所偏袒，否則將難以達到預期的效果。

三、注重默寫方式的合理性

默寫方式要符合新課改要求，有利于提高學生綜合素質，體現學生主體地位。依據“小高考”的特點，默寫方式可以分為兩類。

（一）教師提問式。這是傳統的默寫方式，但提問形式需要創新。過去直問式默寫有利于識記基礎，但要提高學生運用基礎知識解決問題的能力，我們要嘗試新方式：

1.判斷式。是由教師口述經過自己加工過的知識點，讓學生進行判斷。教師可以有針對性地出些重難點問題。判斷式有利于增強學生對知識點的理解能力及思考問題的敏銳度。

2.運用式。是由教師結合社會實際、學生實際，口述材料，由學生結合相應的知識點及原理來解釋或提出解決問題的方法。例如，請大家聽一段材料，寫出其中所蘊含的哲學道理，“2010年，江蘇經濟總體發展態勢良好，但在某些方面仍然存在一些問題急需得到重視和解決。”這種方式不僅要求學生對知識點的理解要透徹，而且還要學會運用知識解決問題，同時還強化了學生考慮問題的全面性。

（二）學生提問式。是由學生提出問題來默寫，可以充分體現學生的主體地位，發揮學生的創造性。在這個過程中，我們可以充分發揮默寫小組的作用。每次默寫之前，組織各小組進行組內討論，在考試大綱要求以內出一定數量的題目，題目的形式和角度可以新穎獨特。將題目在各小組間進行交流默寫，保證每個小組不做本小組的出題，批改之后進行比較，形成優勝組并進行獎勵。這種默寫方式既可以使學生在出題的過程中通過討論加深對知識點的理解程度及考慮問題的廣度，又可以在做到他組的出題時發現自己忽略的知識點。

四、默寫的批改方式

“小高考”政治課默寫的批改方式可以概括為教師批改和學生批改兩種，我們要不斷探索學生批改的新方式。

（一）教師批改。教師通過批改可以了解學生對知識點的掌握程度，從而及時調整教學的方向和方法。但教師一定要認真負責，以自己的認真來感染學生，調動學生的積極性。

（二）學生批改。有利于發揮學生的主體作用。通過實踐發現，對于“小高考”的政治課復習來講，經常讓基礎差的學生來批改作業會收到意想不到的效果。學校往往存在部分基礎差，學習熱情不高的學生，學業水平測試合格存在風險。找這部分學生來批改作業很有好處，因為他們在批改別人的作業時，自己也能多次記憶基本知識點。

五、默寫中要做到具體問題具體分析，因材施教

默寫時要做到具體問題具體分析，因材施教，切忌一刀切。具體來說做到兩點：

（一）不同的班級默寫的方式和難度不同

不同班級學生的素質和基礎不同，在默寫的難度和方式上就必須區別對待。例如，在基礎較差的班級可以提問：請大家聽一段材料，寫下其中所蘊含的哲學道理：“2010年，江蘇經濟總體發展態勢良好，但在某些方面仍然存在一些問題急需得到重視和解決。”在基礎好的班級，可以適當增加難度，可以將材料改為： “2010年，江蘇經濟總體發展態勢良好，但在某些方面仍然存在一些問題急需得到重視和解決，只要我們認真對待，一點一點地努力，一定可以解決這些問題，實現全面發展。”

（二）不同基礎的學生默寫的要求要不同

同一種班級的同學，學生的素質和基礎也不盡相同，就不能用同一個標準要求所有的學生，要區別對待。基礎好的學生，要求就高一些，基礎不好的學生就放低要求。如果總是拿高標準去要求部分基礎差的學生，就會打擊學生的積極性，使其喪失信心。

“小高考”對于學生日益重要，我們要不斷探索既符合新課改要求又能夠幫助學生成功的方法和途徑。實踐證明，默寫對于“小高考”政治科目的成功具有重要作用。在以后的教學中，我還將不斷思考，勇于探索，找到更多更好的方法。