淺議“分層教學”在農村初中英語教學中的運用

【摘 要】本文結合現階段農村初中學生的構成特點和初中英語的教學現狀，指出分層教學是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質教育的有效途徑。教師在教學的各個環節，應根據學生各自心理特征，各自的語言知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創設科學評估體系，促進每個學生在最合適自己的英語學習環境求得最佳的發展。

【關鍵詞】分層教學 農村初中 英語教學 全體學生 全面提高

一、問題的提出

初中英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。雖說教材在不斷更新，以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。進入初中的學生，從未經歷英語學習，沒有一定的詞匯量，也不了解基礎的句法結構知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大。目前初中英語新教材的知識容量大，難度要求較高。因此，采用有針對性的教學方法，使教和學有效結合，成為研究本課題的重要因素。

二、概念的界定

所謂分層教學，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征，各自的基礎知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。“分層教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

三、現階段農村初中英語教育現狀

1．農村初中，生源復雜。大部分學生來自農村，家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生學習重視不夠。另外這些學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。到中學以后，大部分學生缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，新課程的起點對于他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。

2．在農村初中，部分學生發現初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心；有部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長很少監督子女的學習，認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。

3．班級過大、學生人數過多，生源復雜，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，使得少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困。這些都給我們完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。為了使農村英語教學真正做到面對全體，調動所有學生的學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績有所提高，作為一名農村初中英語教師，應該盡快和目前形式和要求接上軌。

四、分層教學的具體實施

1.授課分層

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.課堂訓練的分層。

在課堂活動安排上，機械性的訓練，如課本中的Practice及Pair work等訓練應優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。C層學生應重存思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3、練習和作業分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。

在課堂上，常常會出現這樣一種現象：在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，可以將練習分為兩部分：一部分時基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，更高層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。

五、分層教學的實施效果和結論分析

1. 分層教學有利于所有學生的提高

實施分層教學后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。課堂氣氛很活躍，C層學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險。這樣，壓力變成了動力。B層學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。A層學生也覺得被重重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。

2. 分層教學有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3.分層教學有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

實踐證明，針對差異，進行分層教學，是因材施教的具體表現，是在農村初中實施英語素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創新，才能全面提高農村初中英語教學質量，并且得到社會的一致認可。

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