如何讓小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯

【摘 要】讀書百遍，其義自見。說明在語文教學(xué)中，“讀”是十分重要的。因此，語文課堂沒有讀書聲是一種不良的現(xiàn)象。那么，如何讓小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯？在此，本文作者提出了自己見解。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 書聲瑯瑯 方法見解

教育家葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀書與寫作，相輔相成，息息相關(guān)，沒有閱讀就沒有寫作。其中，朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基本功。語文教師可不能對(duì)它掉以輕心，要嚴(yán)肅認(rèn)真地抓好朗讀 ，把它當(dāng)作提高語文教學(xué)的有效途徑。只有這樣，才能把閱讀教學(xué)抓緊抓好，教出來的學(xué)生才能有感情地朗讀課文，才能加深對(duì)課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

一、小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語文教改中的一個(gè)重要的課題，應(yīng)引起語文教學(xué)同仁的研究和關(guān)注。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些朗讀能力不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書；一些同學(xué)在眾人面前讀書，吞吞吐吐，膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開口，出不了聲；一些同學(xué)讀書時(shí)東張西望，眼神無力，有口無心；一些學(xué)生在齊讀時(shí)像當(dāng)年的東郭先生，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)……這些現(xiàn)象說明一個(gè)問題：學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，無動(dòng)于衷，應(yīng)付了事，使不上勁，處于被動(dòng)地位。 那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，出現(xiàn)書聲瑯瑯、朝氣蓬勃的氣象？這應(yīng)成為語文教師所思考和探索的重要課題。

二、還課堂書聲瑯瑯的做法

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對(duì)于這個(gè)問題，考慮很久，想過很多，特別是當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后，為了解決這個(gè)問題，我曾嘗試過不少的實(shí)施方案，但都感到力不從心，收效甚微。究其原因，就是朗讀的形式單一，無法激發(fā)學(xué)生激情，無法使學(xué)生保持始終旺盛的朗讀精力。經(jīng)過反思，我（們）總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：

（一）眼睛直觀畫面 用心深情朗讀

新的語文教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性、科學(xué)性，可謂是圖文并茂，異彩紛呈。特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至是語文園地中的相關(guān)內(nèi)容，都配有與它具有密切聯(lián)系的插圖。這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，吸引人的視線，讓人賞心悅目，心曠神怡，流連忘返。如果教師能借助現(xiàn)代化的電教手段，如把它制作成投影，用多媒體課件方式適時(shí)用插圖來配合朗讀，那就更能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解或感悟課文內(nèi)容，從而對(duì)其畫面產(chǎn)生由衷的喜愛之情，自然而然地產(chǎn)生朗讀的欲望，而且能放開嗓子來盡情朗讀，收到良好的朗讀效果。如教學(xué)課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我（們）先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，引導(dǎo)他們體會(huì)插圖中的意義，然后讓學(xué)生交換看法，自由表達(dá)自己對(duì)畫面的見解：兩岸樹木茂密，田里禾苗青青，魚兒在清清的河水中自由自在地游來游去，有的跳出水面，有的深潛水底，互相追逐，興高采烈。小鳥在天空中飛翔，唧唧喳喳地唱著歡快的歌，小男孩手握竹槁，撐著竹排，多么快樂！同學(xué)們看著這幅形象生動(dòng)的畫面，神采奕奕，交頭接耳地與同桌竊竊私語，共同感受江南的美好風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，我（們）引導(dǎo)學(xué)生選擇文中使自己最喜歡的一句用自己最好的心情來朗讀。這樣做，朗讀的效果很好。如有的讀第一句“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游”時(shí)，聲音像一個(gè)個(gè)能跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的動(dòng)感表現(xiàn)得淋漓盡致。有的讀第二句“兩岸樹木密，禾苗綠油油”時(shí)，神情顯得十分陶醉，他們仿佛置身于眼前的一片綠色的世界里。有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時(shí)，所表現(xiàn)出來的情思則是對(duì)未來充滿無限的憧憬。

（二）配樂熏陶情感 身臨其境朗讀

優(yōu)美的音樂能感人。在朗讀過程中，配以優(yōu)美音樂，往往能使學(xué)生在感情上得到熏陶，在哲理上得到神悟，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受課文作者所表達(dá)的情感，從而開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。語文教材內(nèi)容豐富，文體有異，配樂者要實(shí)事求是，針對(duì)不同內(nèi)容，選擇不同的音樂基調(diào)來配合，這樣，才能收到如期的理想效果。 如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我（們）引導(dǎo)學(xué)生借助插圖的畫面內(nèi)容，了解詩歌的大體內(nèi)容，感受詩人李白孤獨(dú)無助、懷念家鄉(xiāng)、渴望和親人相見的感情，然后便給學(xué)生播放了著名小提琴家馬思聰?shù)囊皇住端监l(xiāng)曲》，讓曲子那憂傷而悠長(zhǎng)的曲調(diào)沁入學(xué)生心田。曾記得，當(dāng)那曲子響起的時(shí)候，暫時(shí)還處于騷動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生一下子便安靜下來，思緒仿佛進(jìn)入了詩歌所表達(dá)的情感之中，漸漸地，個(gè)別孩子的臉上竟出現(xiàn)了一絲絲不易察覺的憂愁，那時(shí)那地，老師便在安靜而沉默的氛圍中輕輕地帶頭把詩歌朗誦起來，孩子們也就不由自主地跟著老師朗讀起來，讀得抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，情感表達(dá)，十分和諧，入情入境、忘之所以，課堂氣氛，十分熱鬧，連什么時(shí)間下課大家都不知道。 再如教學(xué)《四季》和《小熊住山洞》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時(shí)候，我（們）又給學(xué)生配上優(yōu)美抒情的鋼琴曲，讓學(xué)生在驚訝之中充分享受樂曲舒緩、輕柔的情調(diào)，然后再讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀，結(jié)果，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。 又如教學(xué)充滿音樂感的《小小的船》時(shí)，我（們）選擇了兒歌《小小的船》來配樂，不僅讓學(xué)生借助音樂記住了課文的內(nèi)容，還利用音樂把學(xué)生帶到廣闊的天宇中，給予學(xué)生無盡的想象空間。讓學(xué)生讀得像歌，美得像歌，快樂得想飛。如此種種，不勝枚舉。

三、功夫不負(fù)有心人

眾人拾柴火焰高。通過努力，我們學(xué)校的語文閱讀教學(xué)有了很大的起色，課堂上隨時(shí)都可聽到瑯瑯的書聲?？傊痪湓?，在朗讀中，如能配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚坏岣邔W(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)美感，而且還能陶冶學(xué)生熱愛大自然的情操。