淺談語文教學的拓展與延伸

【摘要】新課程強調語文教學要“溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系”，但有些教師在教學中卻不顧實際，隨意濫用這一理念。這是不對的。

【關鍵詞】語文教學 溝通 吃透文本 程度 多樣化 適當引導

《新課程標準》強調語文教學要開辟拓展性的學習活動，增強學生語文實踐活動的機會，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。但有些老師卻把延伸拓展成為語文課堂的一道“家常菜”，幾乎每節課都來一個拓展延伸。特別是公開課的評課標準，更把課外延伸環節當成教學改革的一個重要標志，沒有它，就是一堂不符合課改理念的陳舊課型，從而導致許多延伸拓展與教學內容缺乏有機聯系的現象出現。請看如下例子：

一老師上《皇帝的新裝》時是這樣進行拓展的：你喜歡騙子嗎？本節課老師就想通過討論這個問題，進一步證明皇帝及大臣的愚蠢。很多學生回答說喜歡騙子，說騙子騙術高明、膽量過人。那么，老師該如何進行課堂的拓展或延伸呢？筆者從事語文教學多年，其心得體會是：

一、吃透教材文本

語文課就是語文課，就是要讓孩子們快樂地讀書，不應該讓學生受到過多的語文以外的影響。我們老師應該做的，就是如何引導孩子讀書，培養孩子讀書的興趣、習慣等。幫助學生更深地理解課文，拓寬學生視野，激發學生學習語文興趣的拓展延伸，一定要有個“度”，切不可以喧賓奪主。我們認為，教學時間是恒數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。課本依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其范例作用，讓學生充分品讀課文。拓展延伸是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展。目前不少老師的拓展延伸還存在著一哄而上、拓展無度的現象，有些課堂上，老師忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。有老師上《背影》一課，學生還沒有完全體會課文字里行間蘊涵的濃濃父子情，就朗讀一篇摘自《讀者》的文章——《父愛如山》，讓大家談感受，然后再讓學生說自己感受到的父愛。從這位老師拓展延伸的內容形式看，他的設計是不錯的，但學生連課文都沒吃透，這樣拓展延伸又能起到什么作用呢？

二、把握四個拓展原則

1． 拓展問題不能太難。若引用材料，所引用的材料應與課文內容難度大致相當，應以學生基本上能自己讀懂為前提條件。這樣才能激發學生的興趣，便于以后再次進行拓展延伸。

2． 掌握拓展延伸的量。一節課中，不宜插入過多的拓展閱讀材料。材料過多，學生來不及看，來不及思考，無法及時對所得信息進行處理，更談不上理解運用。材料少而精，教學時重點就突出，能達到良好的效果。一般應確定一個拓展延伸的點，或選擇一到兩段材料進行拓展延伸即可。

3．掌握拓展延伸時間。課堂教學中的拓展延伸不應占用過多時間。否則，可能導致學生的注意力轉移，使課文閱讀受到影響。拓展延伸所用的時間一般不應超過一節課的三分之一，以免喧賓奪主。

4． 理好精、泛讀關系。如果要進行拓展延伸，那么必須提高課文閱讀教學的效率。在學習課文時，對重點要精講，其余的可少講或不講，這樣才能省出時間來用于拓展延伸，這樣才有可能將課文閱讀與拓展閱讀有機地結合起來。

如果是用課外材料進行拓展延伸，那么對拓展材料的閱讀不能像對課文閱讀那樣細致，不用面面俱到，要采用泛讀或跳讀的方法，利用學生模糊解讀的能力，對文中的字詞不作過多的理解、分析，直接進入拓展訓練的主題，這樣就不會占用太多的課堂時間，收到明顯的效果。但對所提供的拓展延伸閱讀材料，老師應在材料下面標注一些注解幫助學生理解，還應有幾個根據拓展延伸的目標而設計的問題，給學生足夠的時間思考。

三、注意方式多樣

拓展延伸既然經常走進我們的課堂，成為教學過程的一個環節，那么，它也應該有多種形式。否則，久而久之，不僅學生會厭煩，連老師也會流于形式，只為貼上“拓展延伸”的標簽而進行拓展。因此，老師要進行拓展延伸，就必須精心設計，而且要注意讓拓展延伸方式多樣化。

1. 插入拓展延伸環節的時機多樣化。我們發現，許多老師一般把拓展延伸放在一堂課的最后一個環節進行。其實，拓展延伸既可在課堂的最后環節進行，也可以按照需要在課堂中間環節進行，甚至可以在一節課前面進行。

2. 解決拓展延伸問題的時機多樣化。現在大多老師在提出拓展延伸的問題后，一般是讓學生在課堂上當場完成，以求一節課的完整性。拓展延伸既然是對課堂教學的延伸，那么，我們可以在完成課堂教學任務后，利用課堂剩余時間進行拓展延伸，讓學生在課堂上進行探索；也可以把整節課用于課堂教學，在最后針對文本提出問題，讓學生在課外進行拓展延伸。

3. 解決拓展延伸問題的方式多樣化。拓展延伸問題的解決，可以讓學生個人獨立解決；對要求學生在課外探究延伸的問題，可以讓學生分小組合作解決，這樣既完成了拓展延伸的任務，又培養了學生的合作精神。

四、老師適當引導

拓展延伸是讓學生在課堂學習的基礎上，對文本進行深層次的思考。由于學生的基礎不同，對文本的理解程度不同，思維方式不同，他們對拓展延伸的問題的思考就呈現多樣化的特點，就可能出現一些價值取向不同的拓展結果。這時老師不能只是大張旗鼓地肯定學生思維的創新性，而應在價值取向問題上對學生進行適當引導。

總之，語文課堂教學中的延伸拓展，必須要融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中，而不是刻意地作秀。只有重視并合理地進行拓展性的教學，才能有助于課堂知識的延伸，激發學生思維的發展。■