小議數學教學中如何培養學生“提出問題”的能力

【摘 要】教師在教學中要更新觀念，改進教法，營造愉快的教學氛圍，創設問題情境，從而培養學生的問題意識，提高學生的提問能力。

【關鍵詞】培養 創新 問題意識 提問能力

創新是時代的要求。創新源于問題，不能提出問題就不可能有創新，問題是創新的基礎和源泉。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”有人對中外學生的學習情況進行研究，發現中國學生在數學運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但存在最大的缺憾是不善于提出問題，缺乏創新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題。在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。為此，筆者就如何培養學生提出問題能力談幾點策略。

一、培養學習興趣，激發求知欲望，教育學生“提出問題”

興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知， 在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變化？如何應用？等等。給學生產生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。

二、建立民主課堂，創設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題”

學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題”

課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節課所講的內容，指導學生初步了解書本上的基本內容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中主動思考，積極觀察，善于發現知識的可疑點，并注上適當的記號，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養學生的提問能力，又可以使學生養成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻的理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發現問題，如“橢圓的定義”一節，我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間畫一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的，這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發現問題和解決問題。

四、學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障

要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，使學生感覺到有一種成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”的能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，學生“提出問題”既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，既能促進學生創造性思維的發展，發揮學生的探索精神和獨創之見，又能促進教師自身素質的提高。