淺談如何讓學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)

我們在教授數(shù)學(xué)的過程中，會出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，而這些學(xué)困生對數(shù)學(xué)都是討厭的、不想學(xué)的。分析這些學(xué)困生的原因，主要是以下幾種情況：紀(jì)律差，學(xué)習(xí)的自覺性不高；基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，對所學(xué)的定律、公式、概念記不清、弄不明白；學(xué)習(xí)的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢？對此，我談幾點粗淺的看法。

一、適時表揚和鼓勵，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心

“鼓勵中長大的孩子充滿自信，批評中長大的孩子感到自卑”，這句教育格言值得我們深思。學(xué)困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，要“以一當(dāng)十”，“以小見大”，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時表揚和鼓勵，以使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我除了當(dāng)面鼓勵外，還常常利用作業(yè)和單元檢測的卷子，勤寫批語，對孩子們的點滴進(jìn)步，給予及時肯定。比如，我在學(xué)生作業(yè)本上，寫上“你最近課上敢于發(fā)言，看得出你課前做了很好的預(yù)習(xí)，非常好！”“今天的作業(yè)全對了，祝賀你！”“單元檢測卷子發(fā)下來了，雖然是64分，但這是不小的進(jìn)步，老師為你高興！”即使測驗不及格，我在試卷上寫上“將近60分，別灰心，加油呀！”有時，孩子們也會在作業(yè)本上給老師寫幾句話：“老師，謝謝您的鼓勵，我會再努力的，不會讓您失望！”這樣，教師采用激勵性語言，以多層次激勵，讓學(xué)困生找回一點感覺，為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和勇氣。與此同時，我還經(jīng)常把學(xué)困生的每一點微小的進(jìn)步和對他們的表揚之詞及時轉(zhuǎn)達(dá)給家長，讓家長分享子女進(jìn)步的喜悅，使學(xué)困生受到來自老師和家庭的溫暖和愛護(hù)，使他深信自己能夠?qū)W好，從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動力。

二、幽默教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)困生才不覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，才能積極地參與課堂教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。

如學(xué)生解答一道雞兔同籠的問題：有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只?學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果。學(xué)生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是教師說：“我們命令全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。教師說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢?”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個數(shù)的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計算后馬上得出是240－200=40（只）?！斑@40只腳到哪里去了呢?”教師問。學(xué)生回答：“被兔子提起來了?！睅熡謫枺骸艾F(xiàn)在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學(xué)生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，那么生動而有趣，即使是學(xué)困生，也猶如滿天迷霧被太陽驅(qū)散，一切東西都看得明明白白，幽默與風(fēng)趣，令學(xué)生們發(fā)出了愉悅的笑聲。

三、把數(shù)學(xué)知識生活化，讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣易學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)困生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實例，通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

如在教學(xué)《長方體和正方體的特征》一課時，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識長方體和正方體模型，課前布置一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體物品，動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學(xué)生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學(xué)生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面，長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學(xué)生便能抽象出它們的特征。同時，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)起來輕松自在。

四、把直觀教學(xué)與動手操作相結(jié)合

數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點，因此學(xué)起來的難度較大，特別對于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們在教學(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去實踐，在實踐中親身體驗，認(rèn)識知識、掌握知識，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得抽象難學(xué)了。例如：在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，學(xué)起來就較為枯燥無味，越學(xué)越不愛學(xué)，而且也很難理解和記住圓柱側(cè)面積的有關(guān)知識。但如果教師先讓學(xué)生拿出帶有完整商標(biāo)紙的圓柱形實物，讓學(xué)生用手摸一摸它的側(cè)面積指的是哪里；然后引導(dǎo)學(xué)生沿著一條高把商標(biāo)紙剪開，再打開，觀察商標(biāo)紙的形狀；接著讓學(xué)生用學(xué)過的知識觀察尋出展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系，這樣一來，不但能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且整個課堂氣氛也會非?；钴S。

總之，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，要切實改變教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀。深信只有不會教的先生，沒有教不會的學(xué)生。從教學(xué)要求、內(nèi)容、方案、手段、考核方法、評價機(jī)制、常規(guī)管理等方面進(jìn)行深入研究，努力開啟學(xué)困生智慧，真正做到因材施教，激發(fā)潛能，使他們樂學(xué)能學(xué)、學(xué)有所得。