中國小說欣賞“選”性探微

【摘要】對中國小說欣賞“選”性把握不到位，致使此模塊教學出現很多頑癥，教學現狀耗時低效。要改變這種情況，我們不得不“選”，不得不思考選修“選”性的豐富內涵。從文本、教學內容、教學方法、教育理念等方面把握“選”性，使選修既不與必修脫節，又保有選修應有的價值，真正達到有效教學。

【關鍵詞】中國小說欣賞選修 文本 教學內容 教學方法 選性

中國小說是文壇上璀璨的明珠，更是中學語文教學必不可少的一部分。它幫助學生建構情感態度價值觀的維度，讓學生從閱讀中了解我國優秀的民族傳統文化和吸取人生有益的教誨。也是培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀品位，為學生終生發展在閱讀方面奠定基礎。

但缺乏“選”性的小說選修教學現狀堪憂，小說選修教材主題豐富、規模大。沒有“選”性的教學會導致學生閱讀狀況不理想，原本應是互動中教學相長的過程變成了教師一味的介紹與灌輸。教師若不理解“選”性，把選修與必修等同，熟悉把握文本就會擠占教師大量的時間。有限的教學時間與恰當的教學內容構成了無法調和的矛盾，違背選修課程開設的初衷，違背新課標精神。

這些皆由無視選修“選”性而起，小說選修已到了必“選”不可的程度。真正充分把握選修“選”性的內涵才是根本之道。小說欣賞的“選”性正是選修與必修的最大區別，體現在個性化、有效化的課堂中，符合新課標的要求。“選”的基本原則有：

1. 有效性：教師可操作，課堂內容恰當，學生學有所得。

2. 區別性：關注學生學情、文本的區別，立足于選修與必修的區別。

3. 延展性：可收攏至課上，又可延展至學生已有的知識結構中，延展至未知的領域中，引領學生樹立終生閱讀的意識。在這些原則下，小說欣賞的“選”性有以下內涵。

一、 “選”性內涵之一為“選文本”

選修模塊內容精深，教師知識結構往往無法應對，但把所有的教材內容都轉化為教學內容，這是不必要的也是不可能實現的。選擇可施行的篇目應有依據。

（一）依據教師知識結構。教師越熟悉的文本就越能輕松駕馭，越能把握文本精髓就越能用自己美好的閱讀體驗感染學生。

（二）依據學生情況。既要放開讓學生自由選擇，考慮學生的興趣所在，又要考慮學生陌生的領域，拓寬學生小說接觸面。

（三）依據教學的重點難點，找到最合用的文本。如重情感與價值觀方面的目標，《平凡的世界》可為生活在“傷感文學”中的同學注入向上的動力。重思維能力的培養，莫過于《三國演義》。

文本的選擇以實效為依據，大膽取舍，完全可以跳出教材的束縛。例如，在欣賞《水滸傳》時，如果重點并沒有放在對人物的深層次把握上，還可以換取更能體現著作主旨的章節。如果考慮到必修中已有的《林教頭風雪山神廟》，它對主旨的展示相當透徹。那也可以另選學生更感興趣的“招安”情節，分析人物不同的態度，探究中華民族“忠”的文化。又例如上《儒林外史》，我們如果忘卻有“新儒林外史”之稱的《圍城》，真是一大損失。

二、 “選”性內涵之二為“選教學內容”

文本選定，并不意味教學內容的確定。一個文本總有很多層面的內涵，選教學內容便是選恰當的層面。

（一）適宜高中教學的層面才是教師選擇和關注的地方。我們不會從服飾、建筑、飲食甚至情欲方面來跟學生一起學習《紅樓夢》。即使是高于必修模塊的選修課程仍是以培養學生興趣、提高小說鑒賞水平、接受文化熏陶等為基本目標，不能拔高到玄虛的境地。

（二）不能拔高，也不能就低。確定教學內容要充分摸清學情，大膽取舍。在學生已經抵達的層面不必徘徊。讓學生之間，教師與學生之間對同一個文本同一個層面的理解的不同理解帶著學生更進一層理解或開拓新的認識層面。選修教學內容的恰當選擇，可以避免做重復無效的工作，又把必修與選修前后聯系貫穿起來，形成恰當的序列。

三、小說欣賞的“選”性內涵之三為“選教法”

教法選擇依據學情、文本特點，這與必修教學并無不同。但因為整個階段學習內容都為中國小說，所以一定要比必修課教法更多樣化。否則，容易形成程式化教學，引發學生厭倦感。

例如：批注評點的教學方法很適合《三國演義》等文本，它將學生思維體驗與教師思維體驗與文本聯系起來，也符合新課程理念。但同一種方法并不適合所有文本（如《孫悟空大戰紅孩兒》）。更何況批注雖可分為多種形式，但反復使用，學生便會覺得厭倦。所以要選擇更多樣的教學方法。如《聊齋志異》選文沒有選取蒲松齡針砭科舉，諷刺官虎吏狼的文本，教師便可用講授法讓同學了解這本短篇小說的豐富性。當學生聽到蒲松齡那段經典的“秀才入闈，有七似……”時，對蒲松齡的辛酸悲苦、科舉制度對人性的扭曲異化便可心領神會，再去分析、探究便是畫蛇添足了。

教無定法，選修課教法的“選”性還體現在“創新”上。如銀川高級中學對《中國小說欣賞》第五至第九單元的現當代小說采用論文及論文答辯的方式進行分組研究性學習，短短幾節課的時間就成功地完成十個文本的學習。激發了學生的興趣，尊重了學生的個性化閱讀，兼顧了三維目標，真正做到教學的有效與高效。

其實選修課的“選”性的策略——對文本、教學內容、教學方法的選擇首先體現在教師思想理念上的選擇，棄舊擇新，把目光從龐雜的文本中轉向學生，給學生需要的教學內容，足夠的閱讀時間，開放的感受閱讀快感的空間。稍稍放下高考的心理負擔，關注學生的終生發展。素質教育與應試或許會朝同一個方向行進。■