運用愉快教學法提高政治課堂效率

【摘 要】政治課理論性強，要記憶的知識也多，學生感到乏味，課堂教學效率不高。怎么辦？本文作者的經驗是用“愉快教學”的方法來解決。

【關鍵詞】政治課 提高 課堂效率 愉快教學

初中政治課，理論性強，知識點多，需要記憶的東西繁雜，學生學習興趣不濃。如何解決這個問題？筆者從事政治課教學多年，在實踐中，逐漸認識到：要讓學生愿意學習政治這門課程，提高學習成績，就非要讓學生對它產生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學中，積極引進寓教于樂方式，篤志創新教學嘗試，并取得良好的成效。

一、做學生的大朋友

（一）建立和諧融洽的師生關系。

教學是師生雙邊的一種共同活動，要使學生樂學，教師必須做到樂教，只要兩者互為補充，相得益彰，才能產生情感共鳴，收到事半功倍的效果。經驗證明，學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，學生喜歡某個老師，他就認真聽這個老師的課，所謂“愛屋及烏”；反之，課堂上就會產生“身在東吳心在漢”的現象。要想學生“親其師，才信其道”，樂學政治課，老師就要放下師道尊嚴，做學生的大朋友，還要樹立良好的職業道德，凡事以身作則，從自身做起。凡是要求學生做到的，老師先要做到；凡是要求學生不要做的，老師絕不能去撞紅燈。一句話，老師的舉手投足，一言一語，都要為學生樹立榜樣，學生才能從中受到潛移默化的教育。有道是一個光輝的榜樣勝于十“打”教科書。老師的榜樣作用能使學生“內化”為一種動力和需要。

（二）平等對待學生。

對學習優者不偏愛，待學習差者不歧視。優生、差生，老師都要一碗水端平。老師要了解學生，理解差生，關心差生，對他們要多鼓勵，少批評，努力發掘和表彰他們身上所潛在的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績；課堂上要找適合于他們回答的題目，對他們多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生對老師，都有一種“向師性”，學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，他們就會自然而然的尊重教師，覺得不學好老師教的這門課就對不起老師，從而激起學生學習這門課程的積極性。他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。

二、精心設疑布懸

（一）適時設疑布懸。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，老師上課要特別注意設疑布懸，并通過這種方法來突出重點，化解難點。課上，老師要細心觀察學生在難點、重點面前所表現出的情緒變化，一旦發現學生感到枯燥無味時，就要恰如其分地設置一些懸念，制造一點幽默，讓學生從中感到驚奇、受到刺激，從而集中精力，在興趣盎然中掌握重點，攻破難點，鞏固和運用知識，從而發展智能，培養創造力。

（二）我的教學實踐。

①教學《法律規范經濟行為》一課，我首先向學生介紹《焦點訪談》中所談及的“毒火腿”、“毒腐竹”等案例，讓學生認識真相，分明是非，點燃思想的火花，然后組織學生圍繞這些問題展開討論。由于案例結合實際，貼近生活，與自己的家人健康息息相關，因此，學生關心，情緒激動、興趣極濃，課堂氣氛十分活躍，老師就能水到渠成地引出經濟活動的基本規則，學生也就聽得認真，記得牢固，教學效果顯然不錯。這就驗證了朱熹的另一句話：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”

②教學《人類面臨嚴重的環境問題》一課，上課前，我便自制了一張表格，讓學生如實填寫家庭、學校周圍環境的污染狀況、成因、危害。上課時，我結合教學內容引導學生對所填的表格進行對照、交流與學習，讓學生的認識從感性到理性，不斷深化，教學效果事半功倍。

（三）上好練習課與復習課。

在練習課和復習課上，我有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣。有時，我正話反說，故意把問題說錯，以激發學生質疑，誘導學生思維，使其積極主動地參與教學活動，認真思考，發表獨到見解，還鼓勵學生標新立異、異想天開，以培養學生的開放性思維。

（四）設置問題要講究尺度。

教師在設置問題時，要有一定的層次性和系統性，做到由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，以促進學生的思維活動不斷向縱深發展，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、創新教學方法

心理學研究表明：初中生好勝心強、自尊心也強。老師的教學應千方百計適應學生的這種心理，采取多種有趣的教學手段，寓教于樂，讓學生產生愉快的情感體驗，在輕松愉快的氣氛中學習。這樣，學生才能樂此不疲地學習，對知識的記憶才會深刻牢固。例如，有些練習課，我在布置完大綱所要求掌握的內容后，就讓學生默記，然后要求學生在課堂上回答。這種老方法，對于一小部分意志力強的同學，他們就能自覺地去記、去背，效果還不錯；而大部分同學則不專心，記不住。為解決這一問題，我便采取一些活潑有趣的游戲方式來刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。方法是：我一會兒點名某一學生回答；一會兒我又讓已學會的同學提問別的同學。這種方法極大地調動了同學們的興趣和積極性，大家都有一種回答問題的責任感和緊迫感。這種緊張而愉快的教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了以“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的教學原則。又如，復習課時，我把學生分成幾個學習小組，然后以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。

愉快教學有法，但無定法，貴在得法。我靠它提高了學生對政治課的學習興趣，當然也提高了課堂的教學效率。