淺議化學實驗課教學的改進

【摘 要】創新是一個民族進步的靈魂，化學教學中應該注重實驗教學，教師在教學中應盡量開展實驗教學，改變各種傳統的實驗教學，利用隨堂實驗提高學生的學習興趣，增加趣味實驗激發學生的創新思維，開展家庭實驗培養學生的創新能力。

【關鍵詞】改革 實驗 教學 創新

為達到培養素質教育的要求，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力，化學實驗及其教學的理論與實踐研究也相應有了較大的進展，將來化學實驗及其教學改革的發展方向也逐漸的呈現出來。為此，非常有必要對這些研究進行梳理，從而概括出化學實驗及其教學改革的一些新的理念。如果在教學中能讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，那將會使學生的學習積極性和主動性極大提高，這也是其他任何教學形式和教學方法都不能替代的。

實驗教學一直是個薄弱環節，導致許多學生動手能力極差。教師如果能在教學中充分發揮化學與生活實際聯系緊密的特點，對教學中的一些實驗略作改進，比如將演示實驗隨堂做，學生實驗回家做，有趣實驗補充做等等，將會收到意想不到的效果。本文結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些改進。

通過實驗方法設計的探究，可以讓學生知道知識的產生、發展過程，還可以培養學生的實驗能力和創新精神，學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮。傳統化學實驗教學的現狀是一切以完成教學目標為目的，因而影響了學生主動性與探索精神的充分發揮。通過開放性的學生實驗，可以培養學生的思維能力，提高學生綜合運用知識的能力，同時培養了學生的發散思維能力和創新思維能力。班上的學習氣氛油然而生，學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了知識，也培養了能力。

傳統化學教學實驗絕大多數都是驗證性的，學生被動地參與教學過程，實驗的改革理應最大限度地利用各種方法，把驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們自己將問題提出，并進行大膽的假設，然后用實驗來驗證自己的猜想與假設。在整個的實驗過程中，學生可以經歷與科學家類似的探究過程，親力親為地參與假設、提出、操作與解決問題等活動過程。

筆者在教授一氧化碳的性質時，就先給學生提出了這樣兩個問題：第一個問題是一氧化碳和二氧化碳時的性質是相似呢還是有所不同？第二個問題是一氧化碳和二氧化碳相比較誰更穩定？學生們經由教師的啟發，分析問題，并經過討論達成兩種看法：如果說性質相似，是因為這兩種物質都是由碳元素和氧元素構成的；說到性質截然不同呢，原因是構成兩種分子的原子數目不同，碳元素的化合價不同。

在探究性學習的實驗中，學生自己提出設計方案，在實驗過程中敏銳地觀察，精確地思考，豐富地想象，既開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神，又鞏固了學生的知識和能力，一舉多得。

傳統化學教學中的實驗課，純粹是為了鞏固課堂上學到的知識和概念，不能起到培養學生創造力和動手能力的要求。教師也僅僅是為了完成教學目標而進行試驗，發揮不了主體作用，沒有培養學生在實驗中研究、設計、探索問題和解決問題的能力，泯滅了學生探求知識、解決問題、獲取知識的興趣。

相對于簡單的讓學生掌握知識，實驗的目的更重要的是讓學生領悟實驗探究的方法。創造和諧輕松的課堂氛圍，增加學生動手動腦的能力，發揮學生的積極性，加強基本功的訓練就顯得格外重要了。

新的化學課程中的實驗課，有利于培養學生的科學思維，培養學生的科學習慣，提高學生對于知識的實際運用能力。在種種改進實驗教學的方法中，開放實驗室可以給學生提供廣闊的實驗空間，可以讓學生自主地去設計、研究和轉換實驗方法和步驟，多讓學生觀察和思考。教師要因勢利導，要詢問學生對于自己設計實驗的滿意度以及如何改進。這樣，學生體驗到了創新的樂趣，享受到了成功的喜悅，也增強了對于化學這門學科的興趣。

基礎教育和化學實驗課的改革不是一蹴而就的，其任重而道遠。作為高中化學教師的我們更應該抓住時機，進一步更新教育教學的方法和理念，以飽滿的斗志和創新的勇氣投入到化學實驗課改革的歷史洪流中，為中學的化學教育作出自己的貢獻。

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