提高初中英語詞匯教學質量之我見

【摘要】詞匯是英語的三大要素之一，是英語學習的基礎，也是學好英語的關鍵。詞匯學掌握牢固了，日后的閱讀、寫作學習起來就容易了 。所以如何有效地進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量，為學生以后進一步的英語學習打下堅實的基礎是每個英語老師應該認真思考的問題。

【關鍵詞】英語教學 詞匯 教學方法

一、學生在英語詞匯學習中表現出的主要問題

（1）語音方面，也是學生覺得最困難的地方，很多學生讀不準單詞，一部分學生要用漢語為單詞注音；（2）在拼寫方面，學生不能通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常死記硬背單詞字母的組合；（3）在記憶單詞的意思時，過分注意詞匯相應的漢語意義的記憶，很少能通過英語來解釋詞匯的意思，基本上都是靠死記硬背記憶單詞。在學習的初級階段，內容簡單，詞匯量少，學生還能應付，但隨著年級的增加，學習的深入，詞匯量的增多，詞匯意義的擴展，學生會越發感覺詞匯難以記憶。假如我們的詞匯教學還采用以往的教師單純領讀，學生機械模仿與死記硬背，這種“填鴨式”的教學顯然難以獲取高效。所以我們要采用一定的教學策略來提高詞匯教學的效率，讓學生牢固地掌握詞匯，提高英語學習的興趣。

二、提高初中英語詞匯教學質量的策略

（一）語音法

以語音為基礎，掌握讀音規律，通過讀音規律進行詞匯教學。在進行詞匯教學時，先讓學生聽，讓學生去辨別每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么位置，使學生從聽的意義上掌握詞匯。這樣做又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽力，為以后更好地接收英語的輸入做準備。如在學習education時，先讓學生根據音標讀出單詞，再聽錄音，確定自己的發音是否正確，然后再分析education有四個音節組成，重音在第三個音節上。通過這個過程，學生對單詞的印象加深了，也避免了學生的死記硬背。

（二）直觀法

（1）運用實物來介紹新詞匯 ：look，this is a book (用手指著書)；

（2）通過圖片來介紹詞匯，在課堂上畫簡筆畫，邊畫邊說，用圖片來介紹詞匯。如在教授“flower”時，在黑板上畫花的圖案然后對學生說 this is flower；

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯， 如 ：I am writing some Words on the paper now . I am very happy now.然后用手勢，動作，指導學生模仿做；

（4）舉例子來介紹詞匯，在教授“lazy”時，可以說 All of you study hard， but Xiao Ming doesn’t study hard． He is very lazy．He gets up late and then does nothing all day． He is not a good student．這樣通過一個簡單的例子不僅使學生練習了句子，又領會到了lazy這個詞的意思以及怎樣運用。

（三）運用各種關系來解釋詞義

（1）利用事物的特征 leaves are green in spring. coal is black. Water turns into ice in winter. Summer is very hot.

（2）利用因果關系 I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now．I do not have enough money ，so I can not buy the book

(3)利用先后關系或自然順序 Spring comes before summer．Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning． We take our lunch at twelve．

（四）分類記憶

把單詞進行分門別類，如按家庭成員(family merbers)、水果類(fruits)、蔬菜類(vegetables)、運動項目(sports)、文化用品(1earning tools)、顏色(co lour)等。并列歸類法，先是教師根據所學內容列舉一兩個主題詞語，然后請學生從課文里或所學的詞匯中舉出與該主題有關的單詞。在詞匯教學中，并列歸類法可分這樣三步來進行：列舉——歸類——討論。比如學習的主題是“The Olympic Games”學生可能會說出諸如running，jumping，swimming，football，basketball table tennis等與體育相關的詞匯，又如主題為“colour”時，學生會說出red ，black ，green， yellow 等。

（五）語境教學法

將詞匯放到一個特定的語境中來學習，一般采用句型和上下文的形式來教授詞匯。如 water這個詞，在教這個詞時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等一些學生熟悉的行為來體現句子的不同意思。如：(1)I am very thirsty，1 want to drink some water.(2)The flowers are dry，I must water them every day．(3)There is some water in the bottle，we can drink it．從語境中學生很自然就能猜到(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思。

（六）用猜謎、游戲增加詞匯教學的趣味性

將謎語這種具有趣味性的方式運用到單詞的教學中能起到寓教于樂的效果。如“教umbrella”前，可以先在黑板上寫下，What goes up when the rain comes down? 學生很容易就能猜出“雨傘”，然后老師再說出umbrella并板書，這時學生就會自然會下意識地重復謎底，通過這樣的方法，umbrella這個詞就映入學生的腦海了。再如在下課時，給學生布置一個謎語：an you name the four seasons of the year without speaking of Spring Summer Autumn Winter . 這個謎語就包含了一年四季的名稱。學習了b ridge之后， 讓學生猜謎語: What is the shortest bridge in the world? ( The bridge on your nose ) 詞匯教學中穿插謎語，既能活躍課堂氣氛， 又能激發學生興趣。初中學生正是愛玩的年齡， 讓他們在游戲中學習， 其效果遠非呆板、沉悶、枯燥的課堂教學可比的。

（七）以舊引新教學法

英語單詞雖然多，但很多詞之間都是相互聯系的，并有一定的規律，老師可以利用已經學過的單詞引出新單詞，這樣一方面擴大了詞匯量，一方面又便于記憶。（1）近義詞法 如 beautiful—nice，by air—by plane，certainly—surely（2）反義詞法 如 big—small ，tall-short， day-night (3) 合成詞法 Watchtower， bedroom，spaceship，secondhand，teamwork，

三、結語

學習和記憶單詞，是英語教學中的一大難題，老師要按照大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則 ，根據學生的不同情況，采取相應的教學方法 ，讓學生對詞匯的學習感興趣，引導學生愿意積極、主動地記憶單詞，為日后的學習做好充足的準備。

參考文獻：

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