關于構建高中數學互動教學模式的探討

教學的最好方法不在于傳授，而在于激勵。互動教學模式就是一種激勵學生學習積極性的有效方法。何謂互動？顧名思義：“互動需要兩方面或者多方面的共同參與，它是一個動態發展的教與學相統一的交互影響的教學活動，是建立在師生相互平等，互相信任，相互尊重的前提下而形成的一種和諧民主的教學模式。”互動教學可以提高學生興趣，增強學生自主學習的培養。

一、師生互動

師生互動絕不是教師一廂情愿的事，而是通過教師對學生的了解，結合學生現有的知識水平、興趣愛好、生活環境、人文環境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動的。創設問題情境可使上課伊始便形成積極的學習動因，激發學生學習興趣，同時使每個學生明確本節課的學習任務。教師應依據不同的教學內容，結合高中生的心理特征采用不同的形式來創設情境，以營造民主寬松的思維氛圍，促進學生大膽想象，敢于挑戰權威，激發學生的創新熱情。請看《多面體和歐拉公式》教學中的情境創設。

（一）課前準備

教師指導學生用幾何模具做出各種不同的多面體，將學生分成幾組，每組都有上課必備的幾何體。（教師帶著自己預制好的一套幾何體進入課堂，然后讓學生也出示自己做好的幾何體）

（二）師生互動

師：同學們，大家想想，我們學過哪些幾何體？

生：棱柱、棱錐。（教師讓每組學生將幾何體分成兩類，一類由棱柱、棱錐組成，其余的為另一類，學生很快分好類，然后教師再讓學生將它們混在一起并提出新問題。 ）

師：大家能否將每一種幾何體的任何一個面和桌面“穩合”？但桌面以外不能有幾何體的部分，而可以用手扶著幾何體。（學生開始活躍，通過動手放置，發現了其中不能“穩合”的幾何體，此時教師給出多面體、凸多面體的概念，又提出新問題。）

師：大家從凸多面體中再挑出符合如下要求的一類幾何體：選擇固定的視角看一個幾何體，然后將其與桌面“穩合”的面換成任意的面，所看到的幾何體與最初沒有換面時的幾何體完全一樣。（學生很感興趣，開始細心地換面觀察，很快地挑出五種幾何體。事實上，學生沒有完成所有面的置換，而是通過若干次換面后，憑直覺做出的選擇，此時教師給出正多面體的概念，并結合學生手中的模具確認出正四面體、正六面體、正八面體、正十二面體、正二十面體，并再一次提出問題。）

師：請大家想一想，是否還有其他的正多面體呢？

生：（想象，互相議論猜測，思維非常活躍。稍后，教師給出結論：正多面體只有五種。學生好奇心被激發起來，不停地問為什么，教師告訴學生，學完歐拉公式才能解決這個問題。趁熱打鐵，教師簡要地介紹了數學家歐拉在數學研究中的科學態度和孜孜不倦的探索精神，學生情緒高漲，躍躍欲試，學習的主動性被調動起來。 ）

（三）利用多媒體手段教學

教學“雪花曲線”時，我用大屏幕顯示漫天飛雪的情景，對某一雪花進行定格，激發學生學習興趣， 引導學生觀察雪花的形狀（對定格的雪花進行放大），發現它的形狀并非日常所說的六角形，激發學生的認知沖突，烘托研究課題：雪花的形狀與特性。

（四）遵循民主平等原則

互動教學是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎上。每個學生都是一個獨立的個體，都具有獨立的人格，有著其獨特的內心世界。 ①教師要平等對待每位學生，由于每個學生存在差異，同一個問題對待不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。 ②教師的語言要和藹可親，要用恰當的表情與學生交流。課堂上不妨多一點微笑、多一點肯定。我曾有這樣的體會：當我開小差時，老師給我一個微笑，我就會對自己的行為感到慚愧，從而專心聽講。如老師給我一個嚴厲的目光，或是訓斥，我反而不會用心聽課，心里想的是對位老師的不滿。這是一種無形的互動。所以我覺得，教師應通過自己的言行去感染學生，從而可促使他們自覺、主動地學習。

（五）徹底改變教師角色

教師可組織學生就某一問題進行討論，讓他們增加相互交流的機會。同時，教師可加入討論行列，跟學生共同研究，適當引導，但要牢記自己只是以合作者的身份加入的，切忌大攬大包。 教師還可通過組織學生做試驗，創設數學試驗情境，使得學生在這個情境下，最大限度的發揮自己的主觀能動性，像真正的數學家那樣去嘗試數學的發現、發明，感到發明創造的樂趣。

二、生生互動

“生生互動”是讓學生在課內相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。教師在每節課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節課所學知識。例如可以出一道與本節課所學知識有關的思考題，然后讓學生分組討論，每組選一代表對其討論結果進行闡述。這樣教師就可以從學生的發言中及時的發現問題，了解學生對本節課所學知識的掌握程度，從而可以及時的糾正學生對知識點的錯誤認識，確定下一節課的進程。在分組討論的同時，我們還應該采取先進帶動后進的措施，來幫助那些在數學學習中有困難的學生。一般，后進生由于自己成績比較差，在學習討論過程中就會缺乏自信，不敢同別人交流，發表自己的意見。這樣久而久之就會形成惡性循環：好的更好，差的更差。我所說的先進帶動后進就是在相互交流過程中，學習較優秀的同學應主動去接近后進生，讓他們感覺到原來先進分子并不是那么盛氣凌人，原來自己并沒有被大家所遺忘。并且在適當的時機讓后進生回答一些較簡單的問題，這樣可以使后進生慢慢地重新找回自信，找回學習數學的興趣。 還可根據實際情況對學生進行分組學習，讓學生利用課余時間，實現對課堂內容的復習與鞏固。

互動式教學，不僅能夠促進教學，改善教學效果，更重要的是它能夠推動學生主動學習的意識，激發學生的學習興趣。但這不是一朝一夕的工作，它需要教育工作者堅持不懈、共同努力、互相合作才能走向成功。