讀中學寫 提高能力

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。寫作是什么一回事？是表達。”他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”是啊，習作教學離不開閱讀這片肥沃的土壤，沒有吸收又如何表達呢。在閱讀教學中，如果我們能認真鉆研教材，依托教材，有意識地在教學中根據教材的不同特點，培養學生的言語智慧，滲透習作教學的指導并進行習作訓練，學生習作能力的培養一定能取到事半功倍的效果。

一、借鑒語言，培養言語智慧

一篇好文章離不開精妙、雋永的好句，一個好句離不開傳神、貼切的好詞。薛法根老師說過：“語文課堂教學應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求。”而言語智慧是一種言語表達的靈氣。在閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生關注課文中的好詞佳句，通過比較、揣摩、品味、鑒賞感悟語言的魅力，尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，以此培養學生的言語智慧，提高學生在習作中準確生動地遣詞造句的能力。

如，王松舟老師在教學《荷花》一課時，引導學生把“冒”字與“露、鉆、長、頂、穿、伸”等詞語進行比較，并讓學生揣摩“怎樣的長出來才叫冒出來？”最后品味出：“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

一個“冒”字，竟然蘊涵著如此豐富的情感，這讓上課的孩子和聽課的老師都能回味無窮。這是葉圣陶先生用詞傳神、貼切的魅力，也是善于發現語言魅力的王松舟老師的詩意語文的課堂魅力。這個教學片段使我深受啟發，如果我們在備課時能認真鉆研教材，能像王松舟老師這樣用善于發現的眼睛從課文的字里行間發現那些富含深意的詞句，在課堂上著意引導學生揣摩、比較、品味、鑒賞，有意識地培養學生的言語智慧，提高學生的語言表達能力，那么，我們何必擔心在學生的習作中會沒有精彩的詞句讓我們驚喜呢？

二、借鑒內容，培養選材能力

崔巒老師說過：“習作指導還要教學生想心思。”想什么呢？一、這次作文我為什么寫？二、寫哪些，不寫哪些？三、哪些先寫，哪些后寫？當學生確定了“這次作文我為什么寫？”以后，接下來就是要考慮“寫哪些，不寫哪些？”的問題了。這，便是我們語文老師在指導習作時經常掛在嘴邊的“選材”。如今，學生的生活其實并不單調，看電視、上網、周末上各種培訓班、假期出游等，孩子們可謂是忙得不亦樂乎。可是如此繽紛的生活，為什么一到習作他們仍是感到“無米下鍋”呢？究其原因，我覺得有三點：

1. 孩子們沒有養成觀察生活的習慣；

2. 孩子們沒有養成寫日記的習慣；

3. 孩子們不懂得如何選材。

在閱讀教學中，我們同樣可以依托教材，從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個認識點、情感點等想開去，寫出自己的真實感受，在潛移默化中培養學生選材的能力。

如，三年級上冊第一組的習作是關于學生“課余生活”。在教學本組課文時，我有意識地結合課文內容引導孩子們聯系自己的生活體驗說說自己的故事。如學完《登天都峰》，我對孩子們說：“看，小作者登一次山就能寫出一篇好文章。你們平時有去登山嗎？你有什么體會呢？”或者“你們有沒有經歷過像小作者一樣遇到困難，后來經過努力戰勝困難的事情呢？”這樣結合課文一啟發，孩子們的記憶之門就打開了。如登南山、學騎自行車、學溜冰、學舞蹈、學包餃子等等，這就為后面的習作在選材上做了鋪墊。

三、借鑒形式，指導有效練筆

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學中要根據教材特點，從教材的語言表達形式（句式、段落、篇章結構、各種修辭手法等）入手，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性的運用練習。

如學了《鳥的天堂》，可以指導學生模仿文中的靜、動態描寫的寫作技巧進行練筆，寫一寫校園的靜態美和動態美；學了《翠鳥》一課，可以指導學生學習第三自然段中對翠鳥動作之快的正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，對自己熟悉的人的某一特點進行小練筆；學了《秋天的雨》，可以引導學生學習文中豐富的修辭手法，比喻句、擬人句、排比句、疊詞的使用，用上這些修辭手法寫一寫《春天的雨》《美麗的云》《秋天的風》《夕陽》等景物片斷；學了《鯨》，可以指導學生學習說明文的列數字、打比方、舉例子、做比較的寫作特點，寫一種自己熟悉的或不熟悉（上網查找資料）的動物的某一特點；《陶罐和鐵罐》這篇童話故事精彩的對話和使用豐富的表示神態的詞語（如：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒等）是文章寫作的一大特色，可以引導學生模仿練筆，寫一個對話片段并要求根據對話內容用上恰當的表示神態的詞語。

習作是一項創造性的語言活動，它必須遵循由易到難的學習原則，這樣才能培養孩子的習作興趣，消除孩子們的畏難心理。因此，習作教學應“化整為零”，把寫的訓練融合到讀的過程之中，讓孩子們經常做“作文體操”，進行片段練習，這一定會為孩子們打下扎實的習作基礎。習作能力的根在閱讀，學生只有不斷地從閱讀中汲取習作的養料，習作意識才會不斷加強，習作也就會變成了令學生感到輕松的一件事兒。■