莫讓小組合作成為“雞肋”

【摘要】小組合作學習在課程改革后被廣泛運用，如何提高其在課堂中的有效性而不流于形式呢？首先強化學生的合作意識，再進行優化分組，然后制定各種利于合作學習的制度，抓住關鍵問題，把握合作時機，讓小組合作脫離“雞肋”情形。

【關鍵詞】小組合作 有效性 意識 分組 制度

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”如今，合作學習已經成為我國基礎教育課程改革所提倡的新型學習方式之一，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中希望廣泛使用的教學方式之一。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，以至于小組合作學習經常出現有效性不高的問題，成為教學活動中的“雞肋”。因此，如何提高小組合作學習的效率和有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、培養合作意識，了解合作意義

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，給教育界提出了一個新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是教會了學生如何與人相處，促進了學生之間的情感交流。在教學活動中，我進行了小組合作學習的實踐，讓每個學生都認識到別人的優點，取長補短，從而培養學生樂于交往，善于交往的能力，逐步培養他們的合作意識。

在開展的課堂和課外活動后，讓學生談談自己的感想，在這過程中，感受到了什么，收獲了什么，從而讓學生了解合作的意義何在。

二、根據學生特點，進行優化分組

合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組的“質”達到一致。概括下來，為以下三個合理：

（一）人數合理。按照班級人數分為若干組，每次成員4-5人不等。人數太少，難以營造討論氛圍；相反，人過多，則容易一發而不可收，最終實現不了合作目標。

（二）認知能力分布合理。每組優等生、學困生各一個，中等生兩三個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。

（三）組內組員分工合理。每組設組長、中心發言人、紀律員和記錄員各一名。組長負責將某一個大問題分割成一定數量的小問題，合理地安排到小組成員；中心發言人負責將某一個問題展開討論，充分發表自己的意見或建議，帶動小組成員積極對問題展開討論，并擔任代表小組發表言論的任務；紀律員負責隨時提醒違規組員的紀律，維護正常的合作秩序；記錄員負責將某一個問題展開討論后達成共識的結果工整地書寫在展示板上。組內的各項負責人不是固定不變的，而是輪流負責，一般每1周輪一次，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展和提高。

三、制定合作制度，樹立學習榜樣

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。剛開展小組活動時，我遇到了各種讓人頭疼的情況，比如說開展合作學習時幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成；當老師叫學習小組代表發言時往往都是自己的一己之言，一個人來代替小組；教師不能很好地駕馭課堂，放開了就收不回，最后沒有完成教學任務等等。

在實踐中不斷地反思和總結后，我制定了各種制度以提高合作學習的有效性：

（一）學習規范制度。交流時，按照一定順序輪流發言，其他成員要用心傾聽，注意記錄。如果需要補充和更正的，要等別人說完，要遵循以禮相待的原則。

（二）課堂調控制度。學生在合作過程中需要有一個統一的動作或口號來約定，學生在教師的約定下開展活動、停止活動。

（三）評價激勵制度。每周評選小組內的“最佳討論明星”和“最佳發言人”并頒發獎狀，以此鼓勵每個組員在合作學習時更用心地去思考，去享受合作學習的樂趣。

四、問題設計合理，把握合作時機

精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重要方面，如果教師設計問題沒有針對性，學生在開展小組合作學習時就容易出現討論的淺層次、表面化等現象。

在設計小組合作討論的問題，可以注意以下幾個方面：

（一）設計問題應有價值性。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。這種求知欲可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的合作欲望。

（二）設計問題應具有開放性。開放性問題的答案是多種多樣的，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。

與此同時，在實際教學活動中，教師應注意抓住時機，讓合作過程深刻有效。

我國的教育先賢孔子云“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，脫離“雞肋”情形，以達到小組合作學習形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社.

[2] （美）約翰遜.合作學習. 北京師范大學出版社.

[3]（美）雅各布等.合作學習的教師指南.中國輕工業出版社 著.