試談“策略和機智”在班級管理中的運用

在新課改背景下班主任成為班級的協調者和平衡者。面對班級管理中存在著的各種問題，班主任只有運用科學的教育策略和教育機智來管理班級，才能使班級健康、平穩地發展，否則，學生很容易站在班主任工作的“對立面”，致使教育效果大打折扣。具體應從以下幾方面入手：

一、充分發揮班委會的作用，用“法”的策略打開班級管理之門

班委會是班級的群眾性組織，是班級管理的具體組織者、實施者，因此，充分發揮班委會的作用，運用“法”的手段來管理班級，這是面對班級管理中的各種問題的所必須具備的基本措施。沒有規矩，不成方圓。班級的規矩就是班級的“法”。班委會應使同學們認識到沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，就不可能給同學們創設良好學習和生活環境，所以在民主、全體參與的基礎上制定班級規則，再加以實施更具有效力。

二、管理者應以情激勵學生、以情鞭策學生，這是面對班級管理中的各種問題的“軟”方法

情能拉近教師與學生的距離；能滋潤學生的心田；能感化學生的心靈。教師應用自己對教育事業無限的熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，用自己的行動去影響學生。也許有時候老師的一句話，一個手勢，一個眼神就會給學生莫大的鼓舞。教師的情應是公正的，不帶有半點偏見的，只有這樣才能使情與法的的互動與交融，規范學生的言行，感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

三、運用評價策略，提高班級管理水平

評價要有藝術性。評價不是簡單的批評和一味地指責或懲罰，而是一門藝術。評價者如果把評價作為一門藝術去處理，她的力量對學生有激勵的作用。她能使每一位學生都有自尊心、自信心，都享受成功的快樂，使每個學生都在原有的基礎上有所提高。課堂里老師對學生回答問題的評價可以這樣處理：成績好的答得有創造性，教師可以說他有能力學習，有創造精神，真會學習；成績中等的答對了，老師可以說：你是學習的能手；成績差的開口說了答案不正確，老師可以說：你很愛動腦筋，喜歡思考問題真難得，再努一把力，就會趕上他們，取得成功。這樣一堂課下來，好中差學生在原有基礎上都得到了發展，并在此基礎上培養了學生具有成功的愿望，進而產生獲取成功的動力。

四、運用家訪策略

家訪是一門藝術，是一座溝通家校之間聯系的橋梁。運用正確的策略，能夠收到事半功倍的效果。

1.登門走訪，制造驚喜，創造奇跡

登門走訪，可以讓學生和家長獲得一種尊重感。教師、家長、學生三方處在同一空間，談論的焦點與重點集中在學生的學習狀況與思想動態上，這樣的機會并不太多，班主任登門家訪可以讓學生體會到關懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且教師對自己在學校的表現有如此全面的了解，也體現了一直以來對自己的重視。

2.家校聯系卡，溝通你我他

家校聯系卡制度可以保持家長和教師之間經常性地交流，及時準確地掌握孩子動向，把握孩子成長的脈搏。每次聯系卡收回后，班主任可以從家長反饋的意見中及時理解家長對學校教育教學方面的一些合理化建議，可以促進班主任和科任教師完善教育教學工作。小小的聯系卡輾轉于教師——學生——家長三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關心孩子成長的橋梁。

3.電話家訪，使家校距離變得更近

學生病了，打個電話詢問一下病情，可以讓學生與家長感受到一種特別的溫暖；對于急需解決問題又遲遲不肯露面的家長，可以通過電話聯系，告知家長急需配合的地方，并給出具體措施。可見，小小電話機可以拉近學校和家長的距離。

五、運用“因才制宜”、“適緩適急”策略，把握處理問題的力度

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩的狀態。根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到“因才制宜”“適緩適急”的原則，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾，通過循序漸進的方式使學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，學生的教育管理工作是一個系統工程，管理者在教育管理學生時，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎上，運用“策略和機制”的手段形成教育合力，唯有如此，才能促進學生個人、班集體的健康發展。