淺談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)方法

【摘要】新課標(biāo)下的略讀課文教學(xué)方法有：以主題拓展閱讀方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)、略讀課文教學(xué)要以培養(yǎng)閱讀能力為主、用尋找式閱讀法進(jìn)行略讀課文教學(xué)和重視課前提示的利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 略讀課文 新課標(biāo) 教學(xué)方法

新課標(biāo)教材編排略讀課文的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，提高快速把握文章大意的能力。略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其他方面；二是方法上教師要放手讓學(xué)生自己讀懂文章。在新課程背景下，如何搞好略讀課文的教學(xué)，是一個(gè)不容忽視的問題。

一、以主題拓展閱讀方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。精讀課文和略讀課文互相補(bǔ)充，互相充實(shí)。根據(jù)這樣的教材編排特點(diǎn)，我們?cè)诼宰x課文教學(xué)時(shí)可以嘗試進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生閱讀同一主題的大量文章，拓展學(xué)生閱讀視野。

例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組“作家筆下的人”專題，教師可在學(xué)習(xí)略讀課文《刷子李》時(shí)，推薦學(xué)生同時(shí)閱讀《泥人張》、《快手劉》等文章。發(fā)給學(xué)生一張表格，讓學(xué)生填寫知識(shí)表格。

二、略讀課文教學(xué)要以培養(yǎng)閱讀能力為主

略讀課文教學(xué)更應(yīng)突出閱讀能力取向，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的一個(gè)方面。所謂的“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力，能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義，能從閱讀中學(xué)習(xí)，參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)，由閱讀獲得樂趣。略讀教學(xué)所最應(yīng)該關(guān)注和力求要達(dá)到的目標(biāo)是：理解與運(yùn)用；從閱讀中建構(gòu)意義；透過閱讀學(xué)習(xí)；參與及興趣。閱讀能力從某種程度上來講就是我們的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要責(zé)任，閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)新意義的過程，是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)的閱讀，提升的是學(xué)生對(duì)文本的解讀力、思考力和判斷力。略讀課文教學(xué)在改變“復(fù)制”文本的閱讀教學(xué)過程中有著很多的優(yōu)勢(shì)，比如不必深究字詞，不必全方位的指導(dǎo)朗讀等。略讀課文教學(xué)要走出精讀課文教學(xué)朗讀感悟的模式，必須要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)是否構(gòu)建了自己的閱讀意義。

三、用尋找式閱讀法進(jìn)行略讀課文教學(xué)

略讀能力的培養(yǎng)是略讀課的主要目標(biāo)，但并不排除精讀。略讀的課略的是教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間，而非是對(duì)課文的粗略理解。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們要綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。由于需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。尋找式閱讀就是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《桂花雨》，先整體感知桂花雨給“我”帶來的樂趣，接著重點(diǎn)放在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”事實(shí)上杭州的桂花香遠(yuǎn)勝于故鄉(xiāng)院子里的桂花，但是家鄉(xiāng)院子里的桂花盛開的時(shí)候“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可見母親心里關(guān)注的是桂花帶來的快樂，那是母親生活的一部分。由一句話入手，尋找文中作者的情懷。可以說，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

四、重視課前提示的利用

人教版教材二到六年級(jí)略讀課文的連接語在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的原則，中年級(jí)段的課前導(dǎo)語體現(xiàn)的是讓學(xué)生了解課文寫了什么內(nèi)容；高年級(jí)段的略讀教學(xué)體現(xiàn)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要和同學(xué)交流閱讀體會(huì)。從中年級(jí)到高年級(jí)的連接語的變化，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升，呈現(xiàn)了一個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的梯度。所以，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注連接語的提示，簡(jiǎn)化略讀課文教學(xué)的程序，為學(xué)生自主閱讀開辟出大量的時(shí)間與空間。

例如，人教版四(上)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題。二是交流點(diǎn)撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的兩個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。可補(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開闊視野。

小學(xué)語文略讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的重要任務(wù)，人們普遍認(rèn)識(shí)到略讀能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和將來的生活狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，略讀的作用將會(huì)越來越重要。小學(xué)語文教師必須正確認(rèn)識(shí)略讀的性質(zhì)，提高自身的閱讀理論素養(yǎng)，積極探索小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的途徑。

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