初中英語有效作業的設計的探索

【摘 要】初中英語作業是英語教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學的重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環節。教師應把英語作業作為教學的一種手段，在“以學生發展為本”的教育理念指導下，重新全面認識英語作業的意義，賦予它新的價值。為此本文試從趣味化、層次化、自主化化、探究化等方面簡要探索新課程背景下初中英語有效作業設計的策略，從而強化學生學習英語的主體意識，激發了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習的資源，提高了學生實際運用英語的能力。

一、問題的提出

為了能更好地了解現階段初中英語作業的狀況， 2010年11月對我所任教的初二（5）班和初二（7）班80多名初中學生的有關“英語作業”進行了問卷調查和座談，同時對全體英語老師也做了一次問卷調查和訪問。

從學生角度來看：學生能獨立完成家庭作業的，僅占我們總人數的22%，基本能獨立的也只有35%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達26%和17%。通過這兩組數據不難得出這樣的結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。從教師角度來看：首先，90%以上的教師在布置英語作業方面以書面的為主，不管是課堂作業還是家庭作業都不過是抄一抄、讀一讀、背一背而已。

二、問題的成因

目前初中英語作業設計現狀不盡如人意的原因歸結：

1．由于教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據應試的題型布置學生的作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。

2．由于教師很少聯系學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的作業，使學生達到更高層次的理解，而是命令學生做作業的“奴隸”。

3．由于教師在設計和布置作業時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業訓練很少進行精選，而只是把收集到的習題讓每一個學生去做。這種隨意、盲目的作業浪費了學生許多寶貴的時間，使大多數學生做作業都處在應付的層面，很少有學生是懷著充分的興趣去很好地完成的。

三、主要策略

1．趣味性作業的設計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。初中英語作業不能僅要求學生抄寫幾遍單詞或句子，而應注重發展學生的聽說讀寫能力。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

（1）唱一唱

例如在學習牛津初中英語8A unit 4 的vocabulary時，利用chant 節奏，自編句子

How is the weather today?

It’s sunny. Sunny sunny sunny.

How is the weather today?

It’s cloudy. Cloudy cloudy cloudy.

（2）畫一畫

例如在學習表示東南西北的方向的詞時，引導學生利用所學的地理知識，畫出上北下南，左西右東的圖標，以便于學生更準確地掌握所學的詞。

（3）演一演

通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成任務，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。教材每單元第一課時comic strip的對話學生無法表演出來。在社團活動中我組織了 “愛演”社。社團中設有導演和演員，他們有明確分工。演員——表演者；導演——對演員的表演做出評價，提出建議。開始加入社團的只有四名較活潑的學生，導演不得不由老師暫代。從糾正學生正確讀單詞、句子，到指導學生有表情、有動作地表演對話……一個月后在班會課上我們的“愛演”社開始了第一次的演出，在學生中造成了不小的影響，他們沒想到自己的同學竟能用英語將一個個小對話像小品似的演得風趣幽默。

2．層次性作業的設計

教師要有較強的設計練習的能力。要能根據教學要求和學生實際，在不同階段設計有針對性的練習。練習的設計要有一定的坡度，富于思考性和啟發性，要有利于學生良好學習習慣的養成和思維能力的提高。不能采取一刀切的形式，所有的學生都做一樣的作業，所有作業的答案都是唯一的。這樣就會造成人們常說的有的“吃不飽”有的“吃不了”。因此我在布置作業的時候，把英語作業分成A、B、C、D四個層次。A部分的習題是一些基礎題，要求班上所有的學生完成，B部分的習題是一些中等難度的題，要求部分后進生盡量完成，如果不能完成也不作批評，如果完成了，及時地表揚和鼓勵。其他學生要求完成。C部分的習題難度偏高，對于后進生就不作要求了，要求中等生及學習能力強的學生完成。最后的D部分的習題，通常是一些課后的拓展題，難度較高，只對學習能力強的學生提出要求，解決他們大鍋飯吃不飽的問題。

3．自主化作業的設計

《課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

例如，在考試前我通常會讓學生自己出一份試卷，然后在班級內部互測互評。每位學生都以極高的熱情投入到其中。他們會模仿平時試卷的題型和考點，會把自己認為重要的或者自己容易出錯的題目拿出來考考同伴。當然在學生們自己出題的時候，我也會給一些參考和引導，使每位學生的試卷及題目在課標和課本的指導下百家爭鳴，百花齊放。其實每位學生在出自己認為重要的或是容易出錯的題目，就是考試時喜歡考的題目，因此考試成績自然容易提高。更重要的是在這個過程中，學生們的收獲不僅是成績的提高，更是綜合運用英語能力的提高。

4．探究化作業的設計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。

在學習8A unit 4 wild animals 的時候，我讓學生小組合作，探究保護野生動物的重要性。學生們按小組分工合作，選擇不同的探究角度。有的探究生動物的種類，有的探究已經滅絕的野生動物，有的探究野生動物與人類的關系。然后我對學生進行研讀方法和撰寫研讀報告的指導。

在這次合作、探究的活動中，學生熱情高漲，一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現雛形。在活動中，學生的思維活躍，探究能力也得以培養。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。只要我們不斷地優化英語課后作業，讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一個學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，就一定能讓學生的知識在作業中鞏固，技能在作業中形成，能力在作業中發展，情感在作業中升華，使每一個學生的素養在優化的英語作業中得到良好的發展。

參考文獻：

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