淺談我在生物學教學中的三部曲

【摘要】本文從“著力加強學生的學法指導”等三個方面介紹了作者在生物教學中的心得體會，有一定的現實意義和借鑒意義。

【關鍵詞】生物教學 學法指導 自主學習合作學習

生物課的教育就是要通過教授，使學生了解大自然中的動物、植物與微生物的形態、結構、生理、生長、發育以及繁殖、遺傳、進化等規律，了解生物科學的現代發展及在實現社會可持續發展中的巨大作用，了解人體基本結構和生理保健、青春期衛生知識等。

那么，如何教好生物，讓生物教學達到它的教學目標呢？下面談談我的心得體會 。

一、著力加強學生的學法指導

在教法方面，我根據教材內容、學生接受能力、知識水平與認知水平，靈活有機地應用講述法、講解法、談話法、討論法等，對生物的形成、結構、生長發育過程、行為、實驗的方法步驟進行描述、講解，引導學生參與討論，使學生更好地感知、理解教材，充分調動學生的學習興趣，引導學生積極思維，激發起學生的情感。而且各種教法并不按固定模式去照搬、套用，而是根據實際情況，靈活處理，做到一堂課下來基本不讓學生感到雷同和老套，有效地加強學生學法的指導與應用。比如在初一《生物》 (上)“種子”部分的教學中，我就有意識地加強了學生學法的指導。首先我給學生演示了一個種子萌芽的結果： 在一個裝有半杯清水的燒杯里，斜放著一根縱剖開的有三個節疤的小竹節，每個竹節處放著一粒菜豆，最下面那粒完全浸在水中，中間那粒剛好挨著水面，而上面那粒離水面很高，且只有中間那粒萌芽了。于是，我便就所演示的結果向學生提問： “為什么同一水杯中的三粒菜豆，只有中間一粒萌芽了？ ”

學生們觀察這個演示實驗后，有的相互討論，有的查閱課本等資料，隨后紛紛提出了“上面一粒因缺少水分而不能萌芽，下面一粒因缺少空氣而不能萌芽 ”“上面一粒陽光過強而不能萌芽，下面一粒因沒有陽光而不能萌芽”等假想。后來，有很多的同學設計出實驗來驗證上述假設，有的同學用兩只小盤子，分別墊上草紙或衛生紙，一只盤子的紙浸濕，另一只盤子不浸濕，都在紙上放幾粒小麥；有的同學或者將兩只盤子都浸濕，一只放在戶外，另一只置于房內陰暗處，也放上小麥等。最后，通過獲得的實驗結果，學生們都掌握了種子萌芽的條件：空氣和適宜的水分。這種教學效果，是老師直接在黑板上把結論寫下來，或讓他們將書本上的結果背下來所遠遠不能相比的。

二、引導學生自主性學習

如在初一《生物》 (下)“動物的節律行為”這一部分內容教學中，我有意識地強化學生的自主性學習。首先我讓學生看一遍教材，然后在初步認識了什么是動物的節律行為的基礎上，由學生自己去完成以下工作：

1. 把你所知道的屬于動物的節律行為的現象列舉出來；

2.將它們按“晝夜節律行為”“季節節律行為”“潮汐節律行為”進行系統歸類；

3.由各學習小組將該組所列舉出來的動物節律行為統計起來；

4. 各學習小組相互評判對方小組所列舉的是不是動物節律行為，其歸類是否正確；

5. 最后看哪個小組列得最多、最準，從而評出最佳小組和最佳組員。

在學生們完成這些工作后，我只作了點評和總結。這樣，把課堂真正交給學生，完全將學生由幕后推到了前臺，學生自己完全是整個課堂的主人，從閱讀教材、把握重點到收集資料、整理列舉資料，再到對比篩選、相互評判 ……整項工作都由學生自己在操作。從而使學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，使他們懂得為自己負責，積極主動地完成學習任務。而且在學習中學生饒有興致，感到課堂活動不再是負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗。直到下課鈴響了，學生們都還沉浸在課堂的氣氛中。

三、培養學生合作學習能力

新課標要求學生要學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。其實，這四個“學會”都牽涉到同一個重要的問題：協作或合作。為此，我十分重視在教學中培養學生合作學習的精神、品質和能力，使學生學會合作學習，調動學生學習的“內驅力”，滿足學生與他人合作并分享成果的需要，使其感到集體的溫暖，并負起對集體的責任，從而激發了學生的創造力，有助于學生的合作意識和合作技能的培養與形成，有利于學生間的交流溝通，有利于培養學生的團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解，還能促使學生進行不斷地自我反省。

在教學中，我經常將班上各種層次的學生混編成學習小組，但分組時并不暗示誰是優生，誰是潛能生，即以前所說的后進生，以確保每人都努力為小組作貢獻。在此基礎上，對學生進行合作技能的培訓，比如在合作學習過程中如何傾聽他人意見，不加挑剔，不打斷別人發言；如何與意見不同者進行討論；如何表述交流自己的見解；如何分工合作，共同完成某項任務；如何關心他人；如何記錄學習情況；如何反饋信息，排除交流障礙等。這樣保證學生能正確進行合作學習。

如在教學初二《生物》“傳染病”部分時，我讓各學習小組完成以下任務：理解傳染病的概念；掌握傳染病發生的三個環節及預防它的相應措施；列舉日常生活中常見傳染病的具體情況。于是各學習小組分工合作，緊張有序地查資料、討論、分析。在小組任務完成后，我就對小組進行測試，小組內對知識掌握不準的組員也進行信息反饋。針對反饋的情況，我進一步提出要求：課后到衛生院或醫院向醫生進行咨詢并收集傳染病預防相關知識，搞傳染病知識圖片展。學生們興致高昂，不僅很好地進行了合作學習，而且將課堂上的知識切實應用到了生活中。

由于筆者在生物教學中注重彈好如上所述的三部曲，因此，我任教的生物班級，學生學得愉快，老師教得輕松，師生教學相長，和諧團結，課堂氣氛活躍，教學質量蒸蒸日上，成績出類拔萃。