如何在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

【摘 要】學貴有疑，質疑使人求知。質疑激發(fā)人的靈感，質疑助人成功，思想品德課教學中應從以下幾點培養(yǎng)學生的質疑問能力：一、學生利用教材自主設疑；二、教師巧妙設疑；三、創(chuàng)設教學情境，一石激起千層浪；四、把課堂還給學生；五、變灌輸式為啟發(fā)式、討論式、展示式。

【關鍵詞】思想品德課 培養(yǎng) 質疑能力

學起于思，思起于疑，古人云：未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理皆可謂疑。懷疑的產(chǎn)生是興趣的前身，是探索質疑的開始。學貴有疑，質疑使人求知，質疑使人探索，質疑激發(fā)人的靈感，質疑助人成功。教學實際就是設疑、質疑的過程。那么，在思想政治教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的質疑的能力呢？結合自己的教學實踐，在長期的思想政治教學中我積累了以下激勵學生質疑的方法。

一、學生利用教材自主設疑

教育家朱熹說過這樣一句話：“讀書無疑有疑。”在教學過程中，教師從教材入手，給每個小組布置任務：兩個問題寫在黑板上，讓其他小組通過探究回答問題，質疑出色的同學和小組以及回答問題出色的同學都會得到加分的獎勵。這樣，通過學生自主設疑，達到培養(yǎng)學生質疑思維能力的目的。

如，在講《好大一個家》一課時，師生共同分析教材的觀點后，可引導學生對和教材有關的事件自行設疑。學生在經(jīng)過思考后就會提出不同的問題：如“3.14”事件的本質是什么？用歷史觀點怎樣看待“3.14”事件？然后，教師引導學生釋疑，這樣就可以打開學生的質疑之門，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

二、老師巧妙設疑

教學過程是學生思維過程不斷碰撞、產(chǎn)生思維火花和新體驗的過程，思想品德教學過程就是學生思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、由懷疑到求真的師生雙邊交流的過程。

教師在教學過程中要根據(jù)學生的認識水平和認知能力，結合教材內容和教學目標，精心設計，巧妙設疑，循循善誘，重視學生質疑思維能力的培養(yǎng)。學生的思維隨著教師的巧妙設疑而處于活躍狀態(tài)，激活了學生的質疑思維，引發(fā)了學生的課堂討論。教師進一步引導點撥，將學生的思維質疑導入到求真的境地，逐步培養(yǎng)學生的質疑思想品質。

三、創(chuàng)設教學情境，一石激起千層浪

馬卡連柯指出：“教師必須自己去建立能夠喚起學生的必要的心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并創(chuàng)設有激發(fā)他們學生的外部環(huán)境。”在教學過程中，教師要通過各種途徑，努力創(chuàng)設學生樂學樂思的教學情境，激勵學生去質疑、討論和探索。把學生引入到積極的學習和質疑思維狀態(tài)之中。所選材料要多從社會生活實際中先取，也可以從材料中摘錄，教學情境往往能起到一石激起千層浪的作用，激發(fā)學生求知欲，奏響學生質疑思維的共鳴。

（一）利用多媒體教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生質疑思維

多媒體教學為學生提供了更為廣闊的空間和便利的條件。在政治教學中，充分利用多媒體輔助教學能夠調動學生的視覺感官，視聽并用，調動學生多種感官同時參與學習，為學生的課堂質疑創(chuàng)造條件。如正講《情緒需要調節(jié)》一課時，教師可將電視劇《還珠格格》中的一些片斷剪切下來，制成多媒體課件運用到課堂教學之中，為學生創(chuàng)設一種生動、形象、直觀的教學情境。學生在欣賞多媒體課件時，心中會自然而然地產(chǎn)生一種疑問：小燕子為什么會好幾次面臨殺頭的危險？這樣就激發(fā)了學生的質疑思維。學生在經(jīng)過思考之后會得出結論：人的情緒需要不斷地調節(jié)控制。學生心中的疑團也就解開了，思維能力也得到了培養(yǎng)。

(二)運用漫畫，展現(xiàn)教學情境，引導學生的質疑思維

漫畫不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深省，回味無窮。新編思想品德教材中設計了大量的具有教育意義的漫畫，教師在教學過程中要充分利用好教材，把握好教育時機，重視引導學生的質疑思維。如：在講《我國面臨嚴峻的資源形勢》一課時，教師除運用大量的數(shù)字資料來證明外，還可采用課本提供的漫畫《井》來調動學生的質疑思維，引導學生產(chǎn)生“為什么水越來越少”的疑問。學生在仔細觀察、分析漫畫的基礎上，就能清楚地認識到水資源短缺的原因。這樣不但達到了引導學生質疑的目標，而且提高了學生釋疑的能力。

四、把課堂還給學生

教師要積極參與討論，變單一角色為多重角色。教師要摒棄權威角色，以指導者、組織者、參與者、研究者角色進行教學活動，使學生在民主、平等、和諧、自由的氣氛中，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性。

五、變灌輸式為啟發(fā)式、討論式、展示式

學生分組討論，合作交流，大膽探索，各抒己見，暢所欲言，形成師生互動、生生互動的良好氛圍，使學生在充分動腦、動口、動手的實踐活動中學習知識，培養(yǎng)能力。在實施討論過程中，教師要善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵、表揚他們的勤學好問，不唯書、不唯師，敢于問難質疑的良好品質。

總之，政治教學中學生質疑思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，是由政治學科特點所決定的。我們思想品德課教師在教學實踐中要不斷探索符合學生認知特點和教學需要的質疑思維能力培養(yǎng)的有效途徑，讓學生以更加親近的方式走進思想品德課課堂教學。