新課程背景下高中化學的教學設計

【摘要】實現化學教學設計的最佳優化是實現新課程目標的關鍵環節，一堂高效、成功的課，離不開老師的精心設計。好的教學設計需要每個教師去認真分析研究新教材的內涵和教法的設計，設計出最佳的教學，以提高教學質量，促進學生的全面發展。

新課程倡導以學生全面發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力的教學設計理念，在目標、結構、內容、評價等方面，充分體現了以“學生發展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。實現化學教學設計的最佳優化是實現新課程目標的關鍵環節，需要每個老師去精心設計，認真備教材、備教法、備學法。

一、新教材教學設計要求

（一）新教材教學設計的內涵

傳統的教學設計側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。新教材教學設計要求教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及課堂教學活動進行系統分析和規劃，對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行系統的設計。包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。

（二）新教材課堂教學設計要求

1.樹立以“學生發展為本”的教育理念，使每個學生全面發展。要求所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，著眼于學生綜合素質的構建。

2.教學設計應注重以知識為載體，以過程與方法為手段，以情感態度與價值觀評價，培養學生的思維能力和動手技能。從課程目標的三個維度來設計教學過程，使三者能夠協調平衡地發展。

3.我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識的能力，能力比知識更重要，過程比結果更重要。在教學中，能夠把結果變成過程，才能把知識變成能力。

例如，在講“乙醇的分子結構”時，不是把答案直接告訴學生，而是設計一系列問題，讓學生從中發現答案。“授人以魚，不如授人以漁”。這樣設計既讓學生牢固地掌握了知識，更重要的是讓學生體驗到獲得知識的方法及過程，形成科學探究的能力。

4.把握教材內涵，整合課程資源。教材只是為了實現課程目標而使用的教學材料，它并不是課程資源的全部。教師、學生不僅是教材的使用者，更應該是教材的開發者和研究者。

二、新教材教法的設計

根據新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現下列思路：

（一）要突出學生的主體地位。教師要變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。

（二）面向全體學生。在設計教學過程中，要正視學生的差異性，有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中、梯度明顯的問題練習，對不同層次的學生采用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，使不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高。

（三）要注重聯系實際。如在教學設計中，聯系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也能極大地調動學生的積極性，激發學生探究、解決實際問題的欲望。

三、新教材學法的設計

“教會學生學習”已成為當今教育流行的口號，今天的教是為了明天的不教。所以，教會學生學習是至關重要的，它也符合新課標教學要體現學生為主體的要求。

（一）從引發學生的好奇心出發設計化學教學

在化學教學設計中，要充分利用好積累的化學素材，使學生產生興趣。如在“晶體”的教學中，首先展示晶體實物進行觀察，借助多媒體對各種各樣的鉆石進行欣賞，引發學生的好奇，進而進行晶體結構的探究；在“二氧化硫”的學習中，首先通過視頻的播放，讓學生目睹全球性的酸雨對環境帶來的嚴重影響，使學生產生一種心靈上的震撼，迫切想知道二氧化硫的性質，治理二氧化硫污染，保護環境等等。

（二）從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

生活中蘊藏著巨大的教學資源，我們的日常生活離不開化學。教師在備課時，不僅要思考學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，還要考慮現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從哪些方面掌握等。還要鼓勵學生對教科書的自我解讀，尊重學生的獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

（三）從學生的認知特點出發設計化學教學

學生的認知遵循由淺入深、由表及里、由簡單到復雜、由具體到抽象的規律。所以教學設計要從學生的認知特點出發。

1.教學目標的制定要符合學生的認知特點。如《 烴的衍生物》的復習，高三學生已進行過畢業會考淺層次的復習，再進行復習時就應以前一輪為基礎，采用“知識網絡→知識梳理→知識結構”的復習模式，而不能再按教材自然章節進行，這樣才能符合高中生的認知特點和認知過程。

2.教學內容的深廣度和課堂容量要符合學生的認知特點。如“電解食鹽水”的學習，高一側重介紹其電解的產物；高二側重介紹電解原理及其電解的應用。

3.教學內容的方式、次序和速度要適應學生認知規律。如“元素化合物”的學習，先從學生熟悉的現象入手，引導他們積極探究，獲取元素及其化合物的性質、存在、用途、制取和檢驗等內容，進而深入認識元素化合物之間的內在聯系和物質變化規律。

4.要根據學生的認知特點處理教學難度。如“化學反應速率和化學平衡、電解質溶液”等難度較大的理論知識學習，一定要精心處理好理論內容的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升，將難點分散在不同的學習階段。

5.課堂練習的配量、課后作業布置，包括內容、形式和方法也要符合學生的認知特點。

總之，新課改的實施，對高中化學教學提出了更高的要求，每個教師都要發揮自己的創造性，探索最佳的教學方式、方法，繼承傳統教學設計的合理部分，改革與新課程理念不相適應的內容，以提高高中化學教學質量，促進學生全面發展。