如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國語文教學(xué)改革積淀的重要成果，也是應(yīng)對21世紀(jì)人文科學(xué)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略方案，無疑蘊(yùn)含了許多的理念和運(yùn)作要求，而積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，則是一個(gè)不容忽視的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，必將為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生對事物有著與生俱來的好奇心。通過多媒體讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生的主體地位，才能真正促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，把自己當(dāng)成學(xué)生，這樣才能做到以學(xué)生為主體，只有重新擺正自己的位置，視學(xué)生為平等的伙伴，想兒童之所想，樂兒童之所樂；只有在教師和學(xué)生的心靈之間形成一種相似的和諧的震動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。

二、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去想、去說、去練的機(jī)會(huì)，真正地把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生參與教學(xué)，各抒己見。如《養(yǎng)花》一課，我設(shè)計(jì)了一下三個(gè)步驟：1.教師泛讀課文，學(xué)生提出問題；2.學(xué)生挑選出有價(jià)值、感興趣的問題，讓學(xué)生分組討論解決；3.學(xué)生自由朗讀課文，感悟。

第一步，在教師范讀課文后，學(xué)生會(huì)提出很多問題。這些問題有的涉及詞義或毫無價(jià)值，也有一些“閃光”的問題。例：作者為什么那么喜歡養(yǎng)花？曇花為什么只在夜里開放，時(shí)間特別短？在這一探索思考的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，大膽發(fā)問。

第二步，討論解決問題。對于簡單的問題采用“點(diǎn)將法”，由學(xué)生另外回答；對于難度較大的或者有研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分組討論，可以自由結(jié)合，可以下座位商量，可以找老師商議，也可以獨(dú)立思考，教室里的氣氛是民主和平等的。學(xué)生在這種寬松愉悅的環(huán)境中自由發(fā)言、討論答案。這樣不僅能使學(xué)生得到愉快的情緒體驗(yàn)與精神滿足，而且能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的操作中，不要輕易否定學(xué)生奇異古怪的想法，而是要正面引導(dǎo)，肯定其積極的一面。事實(shí)證明，思維越獨(dú)特的學(xué)生，他們的創(chuàng)造力可能越強(qiáng)。

第三步，讓學(xué)生自由朗讀課文。通過朗讀，加深對課文的理解。對其他適宜的文章可采用“分角色朗讀”或者表演課本劇，效果也很好。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，下面舉三個(gè)利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)的例子。

1．出示聲旁，繁衍新字。針對學(xué)生識字記憶快，回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的方法來解決。如出示“巴”“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一個(gè)字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新發(fā)生的字，設(shè)計(jì)動(dòng)畫。等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦鼓勵(lì)：“太棒了，還有別的字嗎？”學(xué)生熱情高漲，思維活躍，“巴”繁衍出“爸、吧、把、靶”等字。“青”字繁衍出“清、情、晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

2．相近字的比較。漢字中有許多相近字，學(xué)生不分語言環(huán)境，隨便就用，必須強(qiáng)化練習(xí)。

3．尋找錯(cuò)別字。學(xué)生在寫話習(xí)作中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，如把“卓”寫成“桌”，“末”和“未”不分等。錯(cuò)別字不可怕，關(guān)鍵是怎樣改正。教師可以設(shè)計(jì)糾錯(cuò)題，讓學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”給這些字治病，或讓學(xué)生當(dāng)“啄木鳥”把“蟲子”叨出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)的能力，探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

1． 學(xué)法的選擇

因文而異，因人而異，運(yùn)用不同的方法閱讀課文，這是學(xué)法的選擇。

2． 情感的選擇

讓學(xué)生挑選最精彩的句段來欣賞，挑選最受感動(dòng)的情節(jié)來交流，挑選最喜歡的句段來背誦，這就是情感的選擇。課文中包含豐富詞匯，精彩的文句、美妙的故事，深刻的道理等，如果培養(yǎng)學(xué)生從小認(rèn)真朗讀，天長日久，就會(huì)積累很多的知識，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外通過欣賞讀、自讀、默讀、分角色讀，憑讀悟情，可以提高對語言文字的感受力和理解能力，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：教學(xué)《荷花》一文時(shí)，老師先范讀，并播放了一段《春江花月夜》的樂曲，在富有感情的朗讀中，學(xué)生閉上眼睛想象荷花的動(dòng)態(tài)之美，教師讓學(xué)生在音樂聲中把荷花的動(dòng)態(tài)之美用形象的動(dòng)作表演出來。此時(shí)，教師和學(xué)生仿佛都成了一個(gè)個(gè)美麗的荷花仙子，在優(yōu)美的旋律中翩翩起舞了，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這種方式學(xué)生全員參加，自主參與，師生交流互動(dòng)，效果不錯(cuò)。

3．伙伴的選擇

分組討論、分組表演、自由結(jié)合、自主而又互動(dòng)，這是伙伴的選擇。教師要根據(jù)具體情況如：對小組進(jìn)行調(diào)整，采用分組、合作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中有很多童話、寓言、民間傳說故事等，他們極強(qiáng)的故事性適宜表演。教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以參照一下程序組織教學(xué)：分組朗讀課文→討論該怎樣表演→各小組代表分別上臺表演→學(xué)生從課文中找出理由評價(jià)表演情況，必要時(shí)教師也可扮演角色，這種“開放型的教學(xué)設(shè)計(jì)”，不但讓學(xué)生讀懂了課文，還明白了道理。我給學(xué)生講過《烏鴉喝水》的故事：“烏鴉真了不起，想到了這么好的方法喝到了瓶里的水，我相信我們班的同學(xué)肯定能想出更妙的方法讓烏鴉喝到水”。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣激發(fā)出來了。有的同學(xué)說，烏鴉可以找來塑料袋，把瓶子推到，把水倒進(jìn)塑料袋可以喝到水；有的說，找一根細(xì)麥稈或中空的草稈，可以把水吸上來；有的說，把瓶子斜著放……學(xué)生各抒己見，想了不少好辦法，教師一一予以肯定，由此可見，分組合作，探究學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的好奇心，又在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師只有更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極參與新課程的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)造性人才。■