關于職業(yè)教育教學方法的幾點思考

摘 要:本文主要介紹了在高職教學中常見的教學方法，詳細分析了各種教學方法的特點及應用，同時也比較了傳統(tǒng)教學法和項目教學法的區(qū)別，進而明確了目前高職教育在教學中用采用更加靈活的教學方法，更有利于教學的順利展開。

關鍵詞:高職教育教學方法思考

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0135-01

教學方法是教師為完成某項教學任務所采用的手段。作為一名教師，不但要在所教的課程領域中具備比較系統(tǒng)、專業(yè)的知識，而且在教學方法上也應有一定的研究，要根據(jù)學生的實際情況，做到因人而異，因材施教，盡可能激發(fā)學生學習的積極性，主動性，使學生學會如何學習，如何分析問題和解決問題，這才是教育的目的和教學的本質(zhì)，下面就是本人對職業(yè)教育教學方法的幾點思考。

1 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素，是進行思維的前提，所以教師的教法應做到或懸念疑云頓起，或情境理念交融，或妙語意趣橫生，這樣能激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”式的教學方法已不能適應現(xiàn)代教學的要求，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，在信息技術日新月異發(fā)展的今天，教師應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，借助多媒體及網(wǎng)絡技術，緊扣教學大綱，突出重點，難點，制作電子教案。多媒體是集文本，圖形，圖像，動畫，音頻，視頻于一體，直觀形象，可充分引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松，愉快的方式下，接受新知識。

2 根據(jù)課程特點，改革教學方法

由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的課程和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法，下面淺談幾種主要的教學方法。

2.1 項目教學法(引導文教學法)

(1)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一項具體的，具有實際應用價值的產(chǎn)品的工作任務，項目教學法是職業(yè)教育中的最高級形式。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行:

a.確定項目任務:通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務;

b.制定計劃:由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可;

c.實施計劃:學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作;

d.檢查評估:先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法等。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因;

e.歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)，學校的生產(chǎn)教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄。教師可從實際出發(fā)，精選出一些典型項目，說明其要求和要達到的效果后，教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變?yōu)橹鲃樱稍鰪妼W生學習的主動性和團隊精神。

(2)項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別(表1)

2.2 任務驅動法

任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，生生合作的探究式學習氛圍。如在講授發(fā)動機故障診斷維修時，可由教師先闡述故障現(xiàn)象，讓學生分析解決，之后結合典型的工作任務開始知識技能的講授。并結合視頻、課件等進一步向學生展示故障診斷維修的全過程，然后讓學生自己在學完上述內(nèi)容后，能夠自己獨立解決工作任務，制定詳細的計劃、方案及實施細節(jié)。教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對本任務進行總結，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結要點。

2.3 小組討論教學法

把全班同學分成幾個小組，每組4～5人，然后把一個典型的工作任務分給每個小組，讓小組同學進行討論，最后學生制定出詳細的工作計劃、方案及實施過程，解決本任務。在這樣的小組討論過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的見解，同時還要培養(yǎng)他們團隊合作能力，最后總結出自己團隊的解決方案。教師在聽取每組學生的匯報后，進行評價總結，師生共同完成本任務的學習，在這樣的教學方法里，學生是主角，而教師是組織者、導演。

2.4 角色扮演法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在教授《汽車營銷》課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習握手，說話的語速，傳遞名片等禮議，這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行。

2.5 張貼板教學法

張貼板法是一種在塑料薄板上寫有討論或教學內(nèi)容的卡片，通過添加、移動、拿掉、更換這些教學卡片進行教學的方法，是一種以學生為中心的教學方法，它可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。例如在講授汽車發(fā)動機結構的時候，可以采用這種張貼卡片的方式在發(fā)動機實物上進行辨認，加深學生對發(fā)動機結構的理解和掌握，教學效果較好。

根據(jù)不同的課程，采用適合的教學方法，能夠達到事半功倍的教學效果。以上就是我對職業(yè)教育教學方法的幾點看法，與讀者共享。

參考文獻

[1] 劉合群.職業(yè)教育學.廣州.廣東高等教育出版社.

[2] 張慶林.高效率教學.北京.人民教育出版社.